在校本研修班活动实施过程中，要通过对"新课程的培养目标、教学观、教师角色的转变、组织合作学习能力的培养、新课程课堂教学模式的建构、课程资源开发与利用"等内容的研修班，在实践、探讨、总结的基础上，构建、应用、完善各种校本研修班活动的方 式方法。
1、"三主一体"的校本研修班方式。即"以培训院校为主导，以中小学校为主阵地，以教师为主体"的研训一体化的培训方式。一是以培训院校为主导，是指培训院校根据各中小学校的具体情况，协助中小学校制定校本研修班方案和实施计划，帮助中小学校组织、落实、开展校本研修班活动，加强对校本研修班活动的指导。一是以中小学校为主阵地，即充分整合利用中小学校的教育教学资源和科
研资源的优势，采取集中研修班与分散研修班相结合、教学观摩与现场指导相结合、校际教学研讨与成果推广相结合、教师分层协作与课题合作研究相结合等形式开展校本研修班活动。三是以教师为主体，即采用教师自学反思、同伴互助交流、构建问题平台等形式推进校本研修班的发展。
2、"自修反思"的校本研修班方式。即强调教师自主学习、自主研究、反思自察等校本研修班活动。在此方式中，要求教师自主制定发展目标，自我实施，自我评价总结。这种方式把教师校本研修班活动渗透到其真实的教育教学情境和过程中，实现校本研修班的基础化、全程化和全员化。"周末学校"作为这种方式的补充是必不可少的。每到周末，培训者深入到"周末学校"，与教师而对而地交流互动，对教师进行动态跟踪指导，使教师开阔眼界，并及时解决教师在自修反思中所遇到的问题和困难。
3、"问题循环式"的校本研修班方式。首先，根据教师发展目标，确定影响教师发展目标的瓶颈问题。其次，对存在的"问题"进
行科学分析研究，确立研修班专题。再次，聘请有关专家针对存在的"问题"进行培训和指导。第四，在专家指导的基础上开展有目的
的研修班活动，并提出新问题。第五，由专家进一步指导诊断，教师反思，解决新问题。其基本结构是，问题发现一实践研究一问题解决发现一实践研究一问题解决发现……，使教师在这些循环中，不断提升自己。
4、"使用电视及互联网学习的教育"的校本研修班方式。在办学条件较好的中小学校，利用现代使用电视及互联网学习的教育网络，推动校本研修班活动向深广方向发展。
在此模式研修班中，也可以聘请名师、特级教师进行辅导，建立辅导教师与学校的联系制度，以弥补网络研修班的不足。
5、"层次目标"的校本研修班方式。即按教学经验和专业水平的不同，确定不同层次的培训目标，使教师既能达成，又要经过一定的努力。
总之，校本研修班方式多种多样各具特点，相互联系，相互渗透，相互促进，应在不断完善创新过程中，提高校本研修班活动的针对性和实效性。
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