具有开放性与交互性，实现了教育研修班模式研究与实践由单一模式向综合模式的重人转变，是基础教育研修班模式方而的理念创新和实践创新。
拓展了教育研修班活动的空间与时间，丰富了教育研修班资源;以有组织的网络研修班专题活动为载体，使研修班活动聚焦问题、跟踪教学实践，在网络研修班平台的的支撑下，实现教师能力的提升，增强了针对性，提高了实效性。
具有激活性和生成性。网络研修班能够促进教师更会思考、更会学习、更会合作、更会表达。网络研修班的过程中可以听到各种不同的声音，姑且不论其是否有道理，单是这种不人云亦云、独立思考的品质就值得学习。以前阅读书籍更多的是吸收，是网络教会教师要批判地吸收。有网络上的学习，教师的思维天地更加广阔了。在网络研修班中接触更多的科学教学前辈、人师，直接感受他们的言行，感受他们的精神品质，才感觉自己的渺小。网上的交流，思想的碰撞，教师们有时还真有种不吐不快之感。
及时记录教研的全过程。以开展集体备课、卞题研讨等专项活动为载体，把教育研修班聚焦于问题解决和能力提升。在实践研修班指导团队的现场实时、远程非实时的跟踪指导下，在网上、网下的协同备课、交流研讨和行为跟进的过程中，按照“问题诊断、个性论坛、集体研讨、案例修正、效果跟踪、反思提升”的方式，卓有成效地全程记录了活动。
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总之，网络与现实的有机结合，为教师营造了一种广泛参与、互相支持、畅所欲言的教育研修班氛围。网络研修班为教师的专业成民搭建了很好的平台，使教师养成了善于思考、善于表达、善于合作的良好品质，使教师成为了研究者、实践者、互助者，实现了教师群体的共同发展。
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