跨学科英语在职研究生学习策略个案研究

研究目地及相关理论：

本文所说的跨学科是指英语专业的研究生，大学阶段所修专业不是英语，而是自然科学或其它社会科学。这类研究生人数不多，但其数量在逐年增长，而对于这类人群的相关研究却微乎其微。本文从他们的学习策略着手，进行访谈调查，力求将最真实，最详细的信息呈现出来，有助于教师更好地了解这类学生，制定出更适合的教学方案，提高教学质量。而对这类学生来说，以此文为参照，更清楚地了解自己，发现不足，发挥长处，完善个人学习策略，提高学习质量。

学习策略是指学习者在整个语言习得或语言使用过程中，与某个特定阶段相关联的心理行为或行动（Ellis,1994）。其分类有多种标准，不妨以O'Malley和Chamot的划分原则为依据，即根据信息加工模型把学习策略分成三大类：

1、认知策略，学习者对学习材料进行直接的分析、转换或综合以解决问题。这些策略都具有认知处理的功能。

2、元认知策略，学习者利用认知处理知识，通过计划、监控和评价来管理语言学习。这类策略具有执行功能。

3、社会/情感策略，学习者自己选择与其它学习者或目的语母语进行接触的方式。

结果与讨论：

(1)认知策略之所以在考研前后都受到重视，原因在于无论哪个专业的学生从小学到大学或多或少都会积累一些学习策略，而像重复、记笔记和将新旧知识相关联的认知策略是最容易掌握,应用最广的学习方法之一，当学生转换专业，准备研究生入学考试时，理所当然会将以前已经了解并掌握的学习策略再次应用到英语专业学习中,五名研究对象均承认,以前所掌握的学习策略几乎全可成功地应用在英语学习中。

(2)元认知策略包括直接注意策略和自我管理策略，也就是说元认知策略位于认知策略之上，管理学习过程。这无疑增大了掌握这种学习策略的难度，以至各个专业的学生普遍不能很好地掌握这种策略，但为什么这五个研究对象无一例外，在准备考研时都十分重视这个策略呢？这与他们的特殊身份有关，在进行专业转换时，研究对象实际上是比较苦恼的，原专业知识一点也派不上用场，对于一个全新的专业———英语专业，他们不能象以前准备高考或英语四六级考试那样，背背单词，练练听力，做做阅读就可以了事，一些专业知识如语言学、翻译学、文学等完全就是一座座陌生的大山，学生根本不知道怎样应付。而大学时就是英语专业的学生在这些专业知识方面已经打下一定基础，他们在准备考研时相当于一个复习、积累、升华的过程，即使遇见难题，他们也可以求助于原来的大学老师。针对于这个不利的现实情况，跨专业考生就必须给自己当老师，不断地检验采用的学习策略是否合理有效，自我监控整个学习过程。这种重视元认知策略的态度，实际上表明跨专业学生由原来的被动接受知识转变成了主动计划安排学习，这也是为什么其它的跨专业考生，甚至是英语专业考生未通过入学考试的原因，只有主动学习，不断调整学习策略，才能突破重围，崭露头角。访谈中这些研究对象都提到，随着入学后，与更多英语专业学生接触，他们逐渐觉察到自己的元认知策略水平在不断提高，自主学习能力有所增强。

(3)社会/情感策略的实现不能仅凭学习者一人，至少还要有其它的学习者、教师或目的语母语者协助才行。而这一点正是跨专业考研者所遇到的一个客观难题，从他们过去的学习背景中，根本找不到这些合作对象，所以这些考研者口语听力能力普遍不高，在社会/情感策略缺失的情况下，这些考研者就把更多的注意力放到了元认知策略上。

总结：

跨专业考生在考研前后对认知策略和元认知策略都给予充分重视，而元认知策略更是考研制胜法宝。但社会/情感策略却是他们薄弱环节。对于跨这类考生来说，不能只采用固定的几种认知学习策略，一定要通过元认知策略，动态监控学习过程，及时调整不当的学习方法。如果可能，尽量寻找学习伙伴或咨询老师，创造社会/情感策略实施的条件，不但可以提高自己综合学习能力，还能缓解紧张的备考情绪。对研究生导师来说，培养这类学生的社会/情感策略就是教学重点之一。不妨抽出更多的时间为其答疑解惑，引导其与多与其它同学交流，协作完成学习任务，如有条件，还可安排外教授课。当然，由于被研究对象只有五人，此调查不具有普遍性和权威性，仅供师生参考，以对跨专业学生有进一步的了解。