音乐学在职研究生“同伴教育”培养模式刍议

在职研究生教育作为培养有专门知识和技能的人才的教育的最高层次，从教育理念上看，应该具有和本科教育明显不同的教学目标和教学模式。音乐学在职研究生素质教育的总体目标是培养具有高素质、创造性的高层次音乐理论人才，即科学研究的素质和创造性思维的能力是在职研究生阶段培养的重要目标。在这一目标的指导下，国内众多专家学者对音乐学在职研究生教育模式先后进行深入研究与探索。

我国音乐学学科起步较晚，许多方面都处于摸索与调整的阶段。音乐学在职研究生的培养教育历史更为短浅，虽然在短短的几十年间通过在职研究生教育培养出了不少学术骨干和学科带头人，但是伴随着学科进步而产生的问题也日益凸显出来。这些问题的根源何在，同伴教育是否必要，以及应该如何在音乐学在职研究生培养领域有效发挥其作用，是现在最为关注的问题。

音乐教育本科阶段的教育模式多为群体授课、群体学习。由于音乐学科相对其他学科的特殊性——表演性强，且本科学习阶段的艺术实践多为集体表演，如合唱、舞蹈等，群体学习的几率远远大于个体学习的几率。这在一定程度上决定了他们所体会到的孤独感远不如在职研究生强烈。“一个人从事自己一项特定的研究工作，有它固有的孤独性。”音乐学在职研究生阶段的学习，是在本科阶段所获得基本知识与技能的基础之上，学习新知识，进而提高自身的科研素质与科研创新能力，即知识更新、学术创新与学科后续。

团队精神，是21世纪社会发展对人提出的素质要求；合作意识，也是音乐学在职研究生新课程标准的突出理念之一。新课标明确要求在教学实践过程中，要引导学生以音乐为媒介，加强与他人的合作与交流，增强协作能力和团队意识，培养集体主义精神。作为政策的传播者与执行者这样的一个特殊群体，自身的合作精神更是不可缺少。

音乐——是一门表演性极强的专业，不管是声乐、器乐还是舞蹈，都需要表演者有很强的表现力，长期从事这一性质的专业人士在一定程度上自我表现欲望十分强烈。一场个人演唱会、个人独奏会，所有的灯光、音响、道具都必须为演出者服务，从而造就了从事音乐领域学习或实践的人自我中心感较强的心理特征。而作为经历了“千军万马过独木桥”的在职研究生来说，其优越感则更为强烈。因此，长期以来形成了在学术研究道路上独立门户，各自为政，壁垒森严的紧张关系，集体协作意识十分匮乏。这不仅不利于个人学习经验、心得的交流，更不利于学术思想、学术成果的交流与探讨；不仅不利于个人学习的进步，更阻碍了音乐学科前进的脚步。

同伴教育所实行的团体学习，其用意是一方面让学生相互间互教互学，各展其长，各用其能，差异互补；另一方面，通过教同学学习，使自己也能学习得更好，达到教学相长，从而促进团队的进步与发展。这一模式无形中弥补了由于音乐学在职研究生性格所带来的学术阻碍，应该成为我国音乐学在职研究生培养模式的长期努力方向。从全国范围来看，这种模式也只存在于音乐学在职研究生培养领域的一小范围内，还未得到有效地普及和推广。