如何将"英语教育服务于学科专业"的理念贯穿于英语教学中?这是个履待解决的问题。结合建构主义的相关理论探讨非英语专业在职博士研究生英语教学，在教学中不仅强调语言能力，而且以培养结合学科背景以及适应国际学术交流环境为目的，以课题式教学来改善教学过程(课题式教学中教师的职责主要体现在为学生精心设计一些趣味性与拓展性强、有科学性和可操作性的课题)。
1、关于建构主义
建构主义对教学设计的影响受到越来越多的关注和重视，基于建构主义的教学设计原则也陆续被提出，比如:强调以学生为中心，教师只是作为一种广义的学习环境，支持学习者的自主学习，诱发学习者的问题并利用它们刺激学习活动;学习必须在真实的情景中展开，所研讨的问题必须是一项真实的任务;强调协作学习的重要性，要求学习环境能够支持协作学习;采取多种自主学习策略，以在职博士研究生学生为主体顺利展开学习。
建构主义的教学设计强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，重视情景、协作在教学中的重要作用。建构主义教学设计强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于在职博士研究生学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养，这是其突出的优点。
2、关于建构主义的教学设计模式
(1)分析教学目标。教和学是促进学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程，它贯穿于教学活动的始终。建构主义强调学习内容的自主建构，强调事物的多样性、复杂性，不同人对同一事物可得出不同的理解。所以，我们在以建构主义理论指导教学设计时，一定要明确在职博士研究生教学目标的需要，制定教学目标时应有一定的弹性和可变化性。
(2)关于学习内容。在职博士研究生学习内容是教学目标的知识载体，教学目标要通过一系列的教学内容才能体现出来。建构主义强调学习要解决真实环境卜的问题，在完成真实任务中达到学习的目的，这要求我们明确所需学习的知识内容，这样才能根据不同的知识类型将学习内容嵌入建构主义环境中。
(3)关于学习的主体-学习者。建构主义教学设计中学生是学习的主体，是意义的主动建构者。为了取得较好的教学效果，必须充分了解学习者的特征，并进行有针对性的设计。对于学习者的分析，主要目的是设计适合在职博士研究生学生能力与现有知识水平的问题，提供适合的帮助和指导，设计适合学生个性的情景问题与学习资源。在实践中尤其注意兼顾学习者之间的个别差异。
(4)情景设计。建构主义强烈推荐学生要在真实的情景卜进行学习，要减少知识与解决问题之间的差距，强调知识的迁移能力的培养，为学生提供一个完整、真实的问题，同时为在职博士研究生提供一个真实、富有挑战性的上卜文背景，对学习情景进行表述和模拟，如虚拟现实和高质量视频等。
(5)学习资源的设计。学习资源是指提供与问题解决有关的各种信息资源，包括文木、图形、视频和动画等。在职博士研究生学生自主学习、意义建构是在大量信息的基础之上进行的，所以必须在学习情景中嵌入大量的信息。丰富的学习资源是建构主义学习的一个必不可少的条件。
(6)教学评价。如果学习是知识自我建构的过程，那么是否还需提出最适宜的目标?事实上，对于一些基木的教学要求，要依据客观的教学目标进行教学评价，但这不是评价的全部，还应该包括学习任务的整体性评价、学习参与度的评价等。在职博士研究生评价通常包括形成性评价和总结性评价，它们在教学过程中起着不同的作用。
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