(1)我国在职博士教育国际化的培养目标定位不明确。我国在职博士教育国际化的培养目标是按照“创新机制、集成资源、突出重点、跨越发展”的原则，紧密结合国家重大发展战略对高层次人才培养的需要设定，着眼于培养一大批符合国家经济建设和社会发展的创新型人才。在职博士国家化的培养目标要立足国情并与国际接轨。但目前我国在职博士培养过程中其课程的设置、教师的选择都与硕士生、甚至与本科生相一致，这些都为在职博士培养质量的提高带来了隐患，在职博士教育本应是一种精英化的教育，现在却也慢慢的变成大众化，培养质量的下降必将降低我国在职博士教育在世界上的竞争力以及对人才的吸引力。再者，我国在职博士培养以学术性为主，社会所需的高级人才类型;主要包括理论研究型、实践应用型两类。这两类人才中，实践应用型人才的需求大大高于理论研究型人才。在我国在职博士教育中，注重理论研究型人才培养，忽视实践应用型人才培养;注重学术博士学位，忽视专业博士学位，我国学术型学位授予的总量占98%以上。大批量的学术型博士学位获得者在国际化过程中将面临就业面偏窄、动手能力较差等困境。

(2)在职博士教育教学内容和教学方法的国际化程度不高。在职博士教育课程的国际化是教育走向国际化的前提和导向，通过对北京理工大学、厦门大学、浙江大学等五所院校的统计发现，在职博士对于教学内容具有国际性和前沿性的认可度不高，在将国际化内容融入到在职博士教育现有课程的过程中，只有部分外教或海归教师，由于他们良好的知识结构和国际化视野才能使学生也能学到关于国外的知识，但部分的教学，只是片面的强调对于原版教材的引进、双语的教学，而忽视了教学过程中学生的互动和反馈环节，并且对于教师教学的资格也没有明确的规范性要求，这对于在职博士教育国际化课程质量是无法保证的。

对在职博士的培养措施包括制度、机制、教学等多个方面，相对而言，我国在职博士教育的规范化、制度化已经有了长足的提高，但是在国际化这一方面，在职博士国际化的定位，课程的国际化设计，教师队伍的国际化还有很多需待提高。首先，在职博士教育国际化的定位有待进一步明确，我国在职博士教育国际化是为通过国内外在职博士的交流与合作培养促进在职博士科研能力的提升，从而提升学校相关专业的整体实力，改善我国科学研究的现状，加强国家竞争力。在职博士教育国际化定位不明确是造成我国在职博士教育学术性人才过度培养的重要原因。

其次，在职博士教育培养过程的国际化离不开导师队伍的国际化，在职博士教育过程中导师的作用巨大，一流的在职博士导师是提高在职博士培养质量的关键，具有全球视野、紧跟国际研究前沿的导师队伍缺乏，是造成如今在职博士教育国际化培养环节质量较低的重要原因之一。当前、我国教师队伍已经得到长足的发展，特别是重点院校的师资基本上实行全球招聘，但是由于环境、硬件等等原因造成的导师队伍改善步伐并不明显。一方面，导师的积极性不高，很多.的老师受到语言交流、环境差异、经费等限制，不愿意在国外生活培训，甚至在受鼓励招收留学在职博士时，表现的也不是很乐意。另一方面，如何很多导师不是从培养质量、国际化这些方面培养在职博士，更多的是导师课题的参与者，导师忽视了对在职博士的指导，在职博士的国际化无法得到帮助，或者很少。当前大多数在职博士的导师还是采取单一导师制的形式，单一导师便于管理，但也存在着明显的缺点。调查显示，我国在职博士的指导方式，采取导师个人指导的大约占77%左右(对导师的调查结果显示为65%左右)，而指导小组负责制的比例仅占15%(导师调查在2 30/左右)。但是，赞成个人指导的在职博士和导师比例不足1/4，而赞成指导小组负责制的比例分别达到了50%和6 0%。这些都是造成我国在职博士教育培养措施相对较差的重要原因。