鉴于传统学校教育的弊病和传统学徒制的某些结构性特征，20世纪80年代以来，学者们试图通过对传统学徒制的改造，使其适应学生思维能力、创新能力和实践能力发展的需要。由此，认知学徒制作为一种新教育方式受到重视。

(一)认知学徒制的基本思想

认知学徒制(Cognitive Apprenticeship)是一利“从化解传统学校教育的主要问题出发，将传统学徒制方法的核心技术与学校教育整合起来的新型教学模式。其核心假设是:通过这种教学模式，使学习者的高阶思想能力(Higher- order ThinkingSkills )，即专家实践所需的思维能力、问题求解和处理复杂任务的能力得到有效培养。

柯林斯和杨格(Collins A.  1989,  Young A.1997)从不同角度对认知学徒制的特征进行了考察分析。}3}综合起来，认知学徒制主要具有下列特征:(1)认知学徒制关注的不是获得概念和事实知识，而是重视专家在获取知识或将知识运用于解决现实问题时所涉及到的推理过程、认知和元认知策略。(2)使教师(专家或学生)隐蔽的内在认知过程显J胜化，便于在职博士研究生学生观察、重复演练和实践。(3)将学校课程中的抽象学习内容置于有意义的情景中，主张学习与实际的工作环境关联起来，让学习者充分了解学习的口的与应用，理解工作的相关性，并参与专家行为。(4)鼓励学生反思并清晰表达不同任务之间的共同原理，使学生逐渐独立地将所学知识和技能应用到新的问题情景中。(5)允许学习者在完成复杂任务过程中，参与不同的认知活动，通过讨论、角色扮演及小组问题求解等方法将复杂的认知过程外显化，以促进自我修正和自我监控等元认知技能的发展。

柯林斯等人认为认知学徒制包括四个基本要素:内容、方法、序列和社会性。

相对于传统教育形式而言，认知学徒制的优势在于:鼓励真实的活动和评价，强调情景学习和专家实践文化，强调学习者参与到与现实}日_界相似的专家实践学习活动中;有利于激发学生的学习动机，并鼓励学生象专家那样思考与处理问题;有利于产生更有效率的保持和迁移;学生与专家一起工作，能有效促进学习者高阶推理思维过程的发展，促进他们去探究新领域或从事新的发现。

作为一种新的教学模式，认知学徒制在带来机遇的同时，也带来了挑战。这些挑战主要表现在:(1>要求教师持续注意学生的困难和问题，有足够的耐性和先进的帮助教学技巧。(2)由于专家建模对学生要求太高，可能会导致学生的焦虑、沮丧和害怕等压力。(3)学生在探究新领域、从事新的发现和创新活动中，要花费更多的时间。(4)要求更多的资源，如专家指导时间、建模经费等。

认知学徒制是建立在情景学习理论基础上的教学模式，它H在提示学习的真实本质，即学习者运用知识和获得知识的活动是情景与文化互动的结果。这种模式对促进学生分析和解决问题能力的提高以及专业技能的发展提供了一种全新的视角。

(一)认知学徒制在在职博士研究生教育中的具体运用

认知学徒制从观察开始，为新手提供见习机会，然后尝试着自已去学习;观摩后，提供更多机会去实践;通过不断的反复实践，学生由易到难、由简单到复杂，获得独立思想和决策能力。这种方法也可以称为实践中学习理论。在在职博士研究生研究生教育中，通过为高级研究人员服务的学徒制可以获得非常有效的研究技能，这种教育模式是一种最被认可和普遍使用的方法。

传统在职博士研究生研究生教育是培养“职业生涯旱期研究者”，主要限于学科范围内的研究教育和适应学术性教研工作技能的培养。时下，在职博士研究生生教育要适应学科的变化，还要培养学生的组织管理和专业技能，以适应学术职业外的转型需要，因而导师的作用更为重要。在导师对学生的指导中，有些知识是可以用语言和图形来解释的，但人类对过去认识积累的经验、教训，是隐藏在人脑里只能意会不能言传的知识。这类知识是一种知识，也是一种本领、能力，更是一利“财富。在学徒制教育模式里，学生可以跟随导师在观察、体验中学习之。

除了这种无意识的教育外，在学徒制中，导师还发挥三方而作用:(1>导师作为专业人员必须理解和解释专业工作的各个组成部分并演示整体工作情况。(2)负责建构有助于学生发展的学习安排。(3)负责教育引导，开始时要提供更多的支援，随着学生的发展逐渐减少这种干预。

在职博士研究生生教育学习过程以观察真实的工作开始，导师要从学生实际出发设置真实的实习背景;学生必须有机会观察导师的技巧—这是一种复杂的专家研究和学术实践。在师徒传承过程中，通过学习次要的任务和得到反馈，帮助学生发展概念模式，理解和领会自己的经验。导师的工作是把专业实践分解为较小、可控制和可学习的组件，并对它们进行解释和运用。

在职博士研究生生教育中，导师的作用是提供“脚手架”，随着时间推移而逐渐减少支持。“脚手架”是导师给学徒完成任务提供的支持，可以是指导或者暗示，教会下一步怎么做。这种支持应逐步减少，直至退出，与之相反的是学生个人责任逐步增加，学生在指导和反馈中不断得到锻炼。在学习中，学生不断得到鼓励，并与专家的工作进行比较。

在在职博士研究生教育中，导师设计近似于实际工作的任务来让学生来完成，这种工作是对导师研究工作的模拟。而随着任务的发展，学生的工作难度不断增加，融入更多专业工作需要的技巧和概念。通过不断增加任务和提供相应的指导，使学生学习更多复杂的策略和技巧，把他们的知识和理解力引导到日益复杂的不同背景中。