实践作为一个当代哲学概念，它的意义范围被确定在专指人的一种活动类型，即这种活动总是同人作为自然物质的机体运动相联系着，总是同作为这种活动手段和活动对象的物质世界联系着，因此，它是可观察的、实在的。马克思认为:“人的木质，不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”“全部社会生活在木质上是实践的。
近些年，哲学界对实践内涵已经作了新的概括，实践活动是人的一切客观J陛、感性的、物质性的活动，实践的领域不仅仅是物质生产活动，亦包含精神生产和人类自身生产(如体育、教育)。由此可见，不同语境下“实践”具有不同的内涵。主要有两种理解:其一，我们可以将解决仟务的整个过程称为实践过程。其二，完成一个实践仟务，包含着诸多环节，每个环节又包含多个次级认识和实践。解决实践问题的过程正如毛泽东所说的，是一个“认识一实践一再认识一再实践，’的过程。在教育语境中，在职博士评价应把实践视为解决问题的整个过程，因为实践中的次级“认识一实践”不是先后次序进行，而是交又、重叠进行。
作为教育研究，在职博士评价应当关注三点:其一，应当关注人，或者说，应当把人的生成、发展和完善作为一切思考的出发点和最高宗旨;其二，应当面向现实生活，以现实生活为基础去思考、解决问题;其三，应该着力于培养人的实践能力，培养个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必须具备的那些生理和心理特征。
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