(一)在职博士素质教育要将内因与外因相结合
任何事物的发展都是内因与外因相互作用的结果，内因是主要的，起决定性作用;而外因是次要的，它只起推动或阻碍作用。对于在职博士而言，内因主要包括个人的目标、努力、责任、自我约束力;外因主要包括教师和家长的教诲、学校环境和社会环境等。在在职博士素质教育过程中，要充分发挥在职博士的主体作用，使在职博士充分意识到自我的不足之处，有意识地提高自身素质。学校要创造良好的校园环境，发挥导师的督导作用。俗话说，名师出高徒，高素质的教师才能培养出高素质的学生。国内外的教育家、思想家都十分重视身教的作用。我国教育家叶圣陶先生曾说过:“身教最为贵，知行不可分。"19世纪俄国教育家乌申斯基认为:“在教育中，一切都应基于教师的人格，因为教育力量是由活的人格源泉中产生出来的。无论什么章程与计划，无论什么巧妙的设施，哪怕想得怎样巧妙，都无法代替教育事业中的人格。”因此.提高在职博士的素质，必须首先提高教师素质。校园文化建设也对在职博士素质的培养有潜移默化的作用，生动活泼、健康高雅的校园文化氛围，可以提高在职博士的人文修养、道德素质。内因与外因相互促进，在内因与外因的相互作用卜，在职博士素质教育的效果将会更加明显。
(一)在职博士素质教育要将通才教育与专才教育相结合
知识经济时代的科学技术已突破部门化、行业化的界限，表现出多元化的特征;各种自然学科之间的联系更加紧密，体现出复杂性、整体性和跨学科的一体化特征。任何一项工程的解决，不仅要考虑科学技术上的可行性，而且要考虑经济上、社会上和生态环境上的可行性。因此，在职博士培养目标要由专业型向复合型转变。只有将通才教育与专才教育融会贯通，才能培养出适应社会需要的高素质人才。
(三)在职博士素质教育要将人文素质和科技素质相结合
人文素质的内涵可以理解为由人文科学知识、社会心理、文化修养和人文精神等方而综合而形成的一种内在稳定的特质。科技素质包括科学素质与技术素质，是指学生在学习、认识、应用自然科学技术的过程中形成的知识、能力、观念、方法以及养成的科学品质与科学精神等方而综合表现出来的内在票赋。纽约市立大学校长墨菲在中美教学法学术交流会上曾经说过，文科教育不仅仅是专业教育的重要补充和丰富人的物质文化生活，而且也可以培养一种批判性的识别能力，从而导致社会生活中那些最高创新的新思想的产生。
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