1.技术结构模型。在技术学中，有一个技术结构模型，这个结构按照要素在系统中的作用和地位将要素分成主体要素、基础要素、通用要素、相关要素四部分。主体要素是指代表系统发挥功能的要素。此要素往往是系统功能的主要载体，即此要素在系统内发挥的作用与系统对外功能的作用是同性质、同数量、同方向的。基础要素是指支撑主体要素发挥作用的基木要素。此要素的基础地位是相对于主体要素的，是主体要素发挥作用的基础。通用要素是指同类系统都有的相同要素。相关要素是指与主体要素发挥作用有关的要素。
2.在职博士培养方案中四类课程与技术结构中四类知识的对应关系。对在职博士而言，在经过必要的课程学习之后，其要在确定的研究方向上取得研究成果。所以，在职博士的培养方案是以在职博士在研究方向上取得研究成果为目的的。一般地，在职博士课程由学位公共课、学位专业课、学位选修课、学位基础课四类课程组成。
3.在职博士知识结构性增长模式。在职博士知识结构性增长指博士硕士)生学习的知识结构是建立在硕士木利)生的知识结构基础上且结构性增长的现象。这种知识的增长模式不同于前而所提到的累积性知识增长模式，其主要区别就在于结构性增长模式与在职博士的研究方向紧密相关。
1)在职博士知识厚基础型结构性增长模式。在职博士教育中，硕士的相关知识学位选修课)变成博士的基础知识学位基础课)，或者是硕士的主体知识学位专业课)变成博士的基础知识学位基础课)，宽阔了博士生的基础知识，宽厚了博士生的基础理论，宽广了博士生的基木方法。这就是在职博士知识的厚基础型结构性增长方式。
2)在职博士知识宽方向型结构性增长模式。在职博士教育中，硕士的相关知识学位选修课)变成博士的主体知识学位专业课)，即硕士生阶段的相关性知识成为了博士生阶段的主要研究方向知识即主体性知识，这是主体知识的宽广即研究方向的宽广，所以，博士生的研究方向更加宽广深入。这就是在职博士知识的宽方向型结构性增长方式。
3)在职博士知识综合型结构性增长模式。在职博士教育中，硕士的相关知识学位选修课)变成博士的基础知识学位基础课)，或者是硕士的主体知识学位专业课)变成博士的基础知识,位基础课)，与此同时，硕士的相关知识学位选修课)变成博士的主体知识学位专业课)，即在宽阔了博士生的基础知识，宽厚了博士生的基础理论，宽广了博士生的基木方法的同时，又宽广了博士生的研究方向，使博士生的研究方向更加系统深入。这是厚基础型和宽方向型共同作用的结果，称之为在职博士知识的综合型结构性增长方式。
4）在职博士知识结构性增长分析。下而以在职博士培养方案加以说明。从华中利技大学通讯与信息系统学利专业的计算机图形图像处理与人工智能研究方向的博士生和硕士生培养方案的部分课程)可见，硕士的相关知识学位选修课:图像处理与分析)成为博士的主体知识学位专业课:图像分析与计算机视觉)，使博士毕业生较硕士毕业生在研究方向上掌握了更加坚实宽广的专业知识，即博士生较之硕士生具有主体知识的宽广性和深入性。此即博士知识较硕士知识的宽方向型结构性增长。
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