1、加强课程建设

在当前科技发展过程中，各学科高度分化又高度综合，学科之间相互渗透、相互交叉，新兴边缘学科不断涌现，传统学科不断地被加以改造和发展。追踪现代科学技术发展的最新成果，科学地设置课程体系是世界在职博士生教育发展的趋势。合理的水利专业在职博士研究生课程体系不仅起到构建合理的知识结构，打下扎实的水利专业基础的作用，而且有利于创新能力的构成。由于水利专业在职博士研究生探索的高深领域，下面对合理构建基于水利专业在职博士研究生创新能力培养的课程体系作一些理论性的分析和建议:

水利专业在职博士研究生课程体系的构建要体现“观点新、方法新、内容新”的特点。在课程体系构建中，共性与个性结合，宽广与精深结合，知识与能力结合，问题与方法结合。提高选修课比重，重点建设公共课，开设跨学科课程、产学研相结合的复合型课程、院士报告会等选修课程，34加强新兴、交叉课程，宽口径培养水利专业在职博士研究生。

建立激励学生课程学习能动性的水利专业在职博士研究生课程体系。这类课程知识面宽、学科交叉性和前沿性强，易于调动和发挥在职博士研究生的积极性、创新性，易于把学科发展的前沿直接融入课程教学中，灵活地组织教学，促进在职博士研究生创新能力的培养。

课程设置与水利专业在职博士生培养基地相结合，在职博士生在学校学习基础理论知识，在基地学习工程实践知识，并且长江水利委员会、黄河水利委员会等培养基地技术力量雄厚，拥有国内外知名院士及勘察设计大师，这些导师都是对水问题有深入研究的第一线专家，他们能有效地拓展在职博士生的知识面和实践经验，使水利专业在职博士生基础知识和实际应用有机的结合在一起，共同促进其创新能力的培养。

选择内容新颖起点高的外文原版教材。一方面有利于水利专业在职博士研究生掌握水利前沿知识，同时有利于他们提高专业外语能力，弥补公共外语教学与专业教学相脱节的缺陷，还可以为后面的外文专业文献阅读打下坚实的基础。创新、创造离不开知识的积累和能力的培养，离不开“灵感”，同时也需要掌握创新、创新的原理及方法。水利专业在职博士研究生课程学习阶段开设诸如《创新技法》、《科学创新史》、《创新发明及技能》、《创新理论》等必修课或选修课是非常必要的。

2、体现研究性教学

教学方法是师生完成教学任务、实现教学目标所使用的工作方法，包括教师的教法和学生学法。我国教育的传统观念影响很深，在教学方法方面存在的问题是:教学方式单一，存在着重理论、轻实践、灌输多、研讨少的现象，缺乏教师与学生的沟通，缺乏启发式教学，把学习作为传授知识的过程，各种考核办法也是考核知识掌握程度，教育观念严重影响着创新能力的培养。

为培养水利专业在职博士研究生的创新能力，在教学方法上，要充分体现研究式、讨论式、启发式，以调动在职博士生的独立自学、独立钻研的积极性，使在职博士生养成自我学习，自我研究性、探讨性学习，改变单纯的知识传授从而开发学生创新潜能，增强创新意识。在教学中要时刻提醒学生学习知识是提高创新能力的基础，而后者更为重要，使学生认识到拓宽知识面必须要在注重培养自己创新能力的前提下主动学习课程，创新能力的培养又是在坚实的理论基础及丰富的实践经验的基础上建立起来。激发学生求知的欲望，尤其是提高学生探索未知事物及领域的兴趣。提高学生运用现代科技手段获取新知识、新信息的能力。在教学过程中通过间接的创新体验以及有效的创新实践，培养学生的创新情感。

水利专业在职博士研究生课程教学过程中既要吸取传统教学方法(如讲授法、讨论法、实验法等)的精髓，对传统的教学方法进行整合和改造，又要不断探索能更有利于培养在职博士研究生创新能力的教学模式和教学方法，如以问题为导向，以科研课题为组织形式，使理论与实践更好地结合，使学术界与实业界的联系更加紧密，更好地体现人才培养、科学研究和社会服务三大职能有机地结合起来的一种问题—科研的教学法。在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、培养能力的方法，也是考察学生学习成绩与能力的案例教学方法。关于教学方法的论述比较多，这里不再详细论述方法的应用。