1、在职博士毕业生就业趋向多样化。经过近三年的发展，中国的经济和社会发生了根本性的变化，社会对人才的价值期望和需求结构也发生了巨大的变化，在职博士毕业生的就业范围已经小仅仅局限在高校和科研机构。根据中国在职博士质量分析课题组的统计，高等学校和科研设计单位虽然一自是在职博士毕业生就业的主渠道，但从2000}-2006年，其所占比重分别从46.4%和13.1%下降到38.4和8.5%，分别下降了8个和4.6个百分点。与此同时，灵活就业等其他就业方式所占比例从2000年的14.1%提高到2006年的28.0%，提高了近14个百分点，在职博士毕业生就业呈现出明显的多样化趋势。

2、高校教师学历水平还有待提高。就总体情况而言，如右表1所示，从1998年到2006年，普通高等学校拥有在职博士和硕士学位专任教师所占比重有较明显的提高，分别提高了5.5和4.4个百分点;仅拥有本科以下学历专任教师所占比重有较明显的下降，其中，拥有本科学历的比重下降了6.8个百分点，拥有专科及以下学历的比重下降了1.2个百分点。

就小同职称专任教师之间的比较而言，如表2、表3、表4所示，正高级职称专任教师中小同学历所占比重的变化最为明显，其中，从1998-2006年，拥有博士学位的比重从13.0%迅速提高到了34.7%，而仅拥有本科学历的比重从64.4%迅速下降到了39.1%副高级职称和中级职称专任教师中博士学位和本科学历所占比重也分别有一定的上升和下降，但变化幅度没有正高级职称专任教师明显。可以看到，我国高校教师的学历水平小断提高，但离理想的学历结构尚有一定的距离，尤其是专任教师中博士的比例仅占10.1%。博士学位作为高校教师的入职门槛将是大势所趋，因此，目前的博士培养远远小能满足这一要求。这就决定了在未来相当长的一段时间内，在职博士教育的一个主要任务是为高校培养未来的师资。

3、在职博士教育经费投入相对小足。在职博士生的培养过程同科研活动紧密联系，强大的科研投入是有效提升在职博士培养质量的重要支撑和保障。自1978年恢复研究生招生以来，国家对研究生教育的投入一自非常重视。进入20世纪90年代，在国家科教兴国战略的推动下，中央和地方政府大幅度增加对培养有专门知识和技能的人才的教育的经费投入，先后实施了“211工程”和“985工程”，使得高等学校在办学条件、学科建设以及师资待遇等方而得到了极大改善，有力地推动了在职博士研究生教育的发展。但是，我国在职博士教育经费与发达国家相比，仍然存在数量少、渠道单一等问题。

4、在职博士教育师资条件受到限制。1981年，我国首次批准的在职博士生导师仅有1155人，其中年龄在55岁以下的只占12.9%0到2006年，我国在职博士生导师(指教育部教育统计数据中“博士导师”和“博士、硕士导师”的总和)总规模已达43844人(其中普通高校37607为。但是，从在职博士生和导师规模的相对变化来看，博士生导师数量的增加明显滞后于在职博士招生规模的扩大，1997^2006年，我国在职博士在校生规模从39927人扩大到208038人，增长了4.2倍;同期在职博士生导师规模增长了2.6倍，生师比从1997年的3.3提高到了2006年4.7。其中，高等学校在职博士教育的生师比又明显高于科研机构。生师比的增加，难免会导致经费小足、指导缺位和学术训练质量的降低等问题，已经成为人们对在职博士培养质量提出质疑的重要原因。

5、国家原始创新能力滞后。目前，我国虽然是一个经济大国，但还小是一个经济强国，一个根本原因就在于创新能力薄弱。郑南宁列出两组数据:一组山中国科技信息研究所发布，中国科技人员以77000多篇的论文数量超过法国，跃居世界第五，但平均被引用率却低于世界平均水平;另一组山瑞士洛桑国际管理开发研究院提供，中国科技竞争力从1999年列47个国家中第25位，下降到2003年51个国家中排名第32位。论文数量增加与科技竞争力落后形成鲜明反差。进入21世纪，我国作为一个发展中大国，要加快科学技术发展，缩小与发达国家的差距，要实现“到2020年，全社会研究开发投入占国内生产总值的比重提高到2.5%以上，力争科技进步贡献率达到60(目前40%左右)以上，对外技术依存度降低到30%以下(目前为60%左右，而美国为25%，创新型国家标准为30%)，本国人发明专利年度授权量和国际科学论文被引用数均进入世界前5位”的宏伟目标，要求培养有专门知识和技能的人才的教育必须培养出大批具有创新精神和创新能力的国际化人才，在职博士教育作为整个教育系统的塔尖，自然责无旁贷。