在职博士的创新意识是在职博士通过知识和实践的积累，显现出对创新主动、自觉的反映，在科研过程中表现为积极发现问题、解决问题甚至敢于研究前人未探索领域的倾向和意愿。目前理工科在职博士创新意识处于薄弱状态，同时部分在职博士对科研缺乏主动和热情，创新意识是在学校和导师规定的科研压力下被动激发，创新意识的形成处于被动状态。导致这种状况的原因为:第一，部分在职博士专业知识和实践阅历不足。创新意识是建立在渊博的专业知识和丰富的实践阅历基础之上的，由于部分在职博士专业基础知识和实践阅历还存在很大的提升空问，因此他们在深度和广度方面不能对某一问题形成自己特有的看法。第二，部分在职博士缺乏怀疑精神和批判意识。创新意味着对原有知识理论的补允完善或打破重立，这需要在职博士具有强烈的怀疑精神和批判意识，而在现实中一部分在职博士按部就班地按照导师的规定进行科研，即使对某些知识理论曾持有怀疑态度，最终因毅力不足、怕得罪导师等原因使好的设想扼杀在萌芽状态。

胡锦涛在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中指出:同学们要做到勤于学习、善于思考、勇于探索、敏于创新、激发求知欲和好奇心，在打好知识根基的前提下，提高创新思维能力，不断认识和掌握真理。胡锦涛总书记高度重视学生创新思维的培养，可见创新思维对学生的成才与成长的重要性。“所谓创新思维只是主体在一定的知识、经验和实践的基础上，伴随着思维方式的变化提出新的理论、观点和想法的思维过程。这种创造性的思维活动能够产生前所未有的成果，推动人类文明的发展。”川“对于个人而言，思维创新是最基础的创新，没有思维上的变革就不会产生行为上的变化，也可以说，人类历史上的所有新的东西都是从思维创新开始的。”在知识大爆炸的时代，各门学科飞速发展，学科与学科之问的交叉和渗透也日渐频繁。因此，对于想作出创造性成果的在职博士来说，创新思维就显得尤为重要。在职博士培养过程中制约在职博士创新思维形成的因素有:第一，学科研究单一化。虽然每门学科都有自己的学科规律，但与其他学科的研究方法和思维方式存在共性。由于时问和经历有限，在职博士只对自己所选专业和方向进行研究，很大程度上忽视了相近学科、交叉学科甚至其它学科对科研的积极作用。这样容易导致在职博士研究思路单一化、僵硬化。第二，缺乏创新思维的专业训练。创新思维并不是与生俱来的，它需要依靠后天的努力来获得。目前在职博士后天努力的最主要途径是通过知识和阅历的积累来自发地改变思维方式、提高思维能力，由于没有进行专业的创新思维训练，因而在创新思维运用方面很难达到自觉状态。

所谓实践创新能力是指在创意意识的刺激下，综合运用创新思维、创新方法以及各种知识作出创新性成果的能力。实践创新能力具有两大维度:第

将理论创新成果运用于实践的能力。理工科在职博士不仅是理论创新者，还应该是推进理论创新向实际应用转化的践行者，这样不仅可以在实践中检验知识理论的创新性与可行性，从而丰富理论成果，而且可以使理工科在职博士成为具体理论知识的实际应用者，锻炼他们的实际操作能力。第二，在实践中创新理论的能力。理工科在职博士不能仅仅是重复己有的实验，而应该在己有实验和知识的基础上，大胆进行创造性实验，从而达到理论创新。目前部分理工科在职博士实践创新能力不足的原因可以归结为以下三力-面:第一，部分在职博士缺乏长久实践创新的毅力。完成实践创新成果的周期相对较长，这一过程在精神上和肉体上都会给在职博士带来巨大压力，部分在职博士缺乏毅力，因此无法坚持到底。第二，部分在职博士由于经济方面的压力，而与企业建立联系，为企业完成一些低端项目，忽视自己创新实践能力的培养。第三，部分导师为在职博士安排的科研任务要么是完成企业的低端项目要么与在职博士的研究兴趣不相投，这在一定程度上抑制在职博士实践创新能力的培养。