“创新”一词在中国古代历史著作中就曾提到过，将创新定义为创立或创造新的事物。中国曾以古代发明闻名于世，中国古代的四大发明是创造或创新的历史性科学技术成果，许多中国古代科学家主张“学贵独创”之精神。
中国历史上系统研究创新教育的人首推著名教育学家陶行知，他深入考察了人类科学技术发展史，总结了古今中外科学发明的历史经验教训，将中国传统发明创造与西方创造精神融为一体，建立了既区别于中国历史传统，又别于西方文明的具有中国特色的创造性(创新)教育思想。
陶行知创新教育思想的基本观念是:教育的价值在于创造真善美的活人，创造教育是中国教育之必然。手脑双全是创造教育的追求目标。创造教育是以生活为教育，从生活中方可求到教育。宽松的内外环境是实施创造性教育的成功保障。可以说，陶行知是我国创新教育理论与实践的奠基人，但陶行知的教育思想并没有给中国传统教育带来质的飞跃，这也许证明了中国教育缺乏陶行知创造教育所需宽松的内外环境。
当前国际社会人们经常引用的“创新”一词(Innovation)来源于20世纪初(1912)美籍奥地利经济学家熊彼特(Josenh·Schumpter)提出的创新概念。熊彼特认为，创新就是建立一种新的生产要素组合的生产函数，新组合是指开发新产品，采用新工艺，使用新的生产方式，开辟新市场，建立新的企业组织形式。熊彼特被全球公认为“现代创新之父”。
熊彼特将“新的或重新组合的或再次发现的”知识被引入经济系统的过程称之为创新。熊彼特的创新定义有两个特点:
其一是创新比创造概念更加宽泛，创造是指“首创”或“前所未有”，而创新不仅包括前所未有，也包括对原有的重新组合和再次发现。创造当然是创新，但再次发现和重新组合也是创新。知识经济时代的创新奇才比尔·盖茨及微软公司的成功在于将原有的Dos产品、Windows技术、IE浏览器等产品与技术的重新组合奠定了雄厚的视窗软件系统的基础。
其二是对于创新过程必须把知识“引入经济系统”才算完成。他认为，发明家未必是创新者，只有企业家将发明引进经济系统，发明家才能成为创新者，因而社会生产的中心是创新。创新的核心是“把思想推向市场”，其过程是“把理论推向实践”。未来在各国、各地区的发展中，新思想的应用是最主要的竞争优势。
综上所述，在职研究生创新教育是以激发和培养人的创新精神和创新能力为重点，以提高人的创新素质，塑造现代创新人格，培养创新人才为目的的教育。目前，国内外有关创新教育概念的表述多达上百种，签于本文的研究重点，对各种创新教育的概念提法就不详细分类说明。
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