在我国，就目前来看，在职研究生教育各学科门类的教育过程都大同小异，缺乏必要的差异化。无论是理工农医，还是人文社科，其在职博士生学习年限都是3-4年，在职硕士生学习年限都是2-3年，无论是基础性学科还是应用性学科都崇尚科学学位的获取;各学科重基础和理论、轻实践与运用的现象突出，在职研究生教育从入学考试、课程设置、论文选题，大都着重强调其理论价值或学术价值，较少考虑其应用价值。这种教育过程带来的一个突出问题是在职研究生缺乏类型、规格上的特色和差异，与社会对人才规格的多样化需求脱节。
不同的学科，应该根据学科特点对在职研究生培养过程有不同的规定，以达到最佳的培养效果。比如，在法国，要获得在职博士学位，人文、社科类学生平均修业年限为3. 4年，而理科学生只需要2. 7年左右。在美国，从学士学位到在职博士学位的注册年限在不同科类差距也很大，教育、人文等学科平均为8. 2年，社会科学7. 4年，工商管理为7. 3年，生命科学为7年，物理科学(包括数学)为6. 7年，工程类学科为6. 4年。美国人文科学、理科、工科和农科的在职硕士主要授予学术性的学位，其毕业论文要求理论上的创新性，而一些应用性很强的学科，如计算机、信息科学、卫生科学、教育、管理等学科，主要授予专业学位，专业学位论文则强调在实践探索方面的创新性。
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