制度建设是根据培养有专门知识和技能的人才的教育学专业的培养目标和我们的教育理念，为保证在职研究生教育质量而制定的规则。从学院的实际状况出发，我们制定的规则主要有以下儿个方面。

1、教育学院必修课的规定

除全校必修课外，学院设立了全院和专业必修课。全院必修课有四门:教育原理(培养有专门知识和技能的人才的教育原理)、教育研究中的定量研究方法、教育研究中的质的研究方法、中国教育(培养有专门知识和技能的人才的教育)系统。专业必修课有外国高教史、中国高教史和比较培养有专门知识和技能的人才的教育等，共计18学分。

其余课程根据学生的培养方向和个人兴趣在全院和全校选修。

为了避免学生入学后第一年突击修学分，保证必修课的质量，我们规定学生入学第一学期除全校公共课外修课不得超过10学分;第二学期不得超过15学分。

2、关于指导教师

多年以来对于硕士在职研究生和指导教师，我们一直实行双向选择的做法，即学生入学后的修课阶段不指定导师，进入论文阶段后，学生再根据白己论文的题目选择相关的教师指导。教师可以接受对申请学生的指导，也可以不接受。这种做法的益处是给学生以较大的选择权。问题是，一些学生在选择导师以前对白己如何发展常常有相当大的言目性。为此，我们从2002级在职研究生开始对新生指定课程导师，以指导学生选课，到二年级第一学期，学生可再另选择论文导师。

3、关于提前毕业

三年制硕士在职研究生可以提前到两年或两年半毕业，但条件是:所有必修课达到优秀，有导师愿意指导，系主任同意。

4、关于博士论文的答辩和评审

对于博士毕业生，不管什么背景，论文的质量不达标准不能毕业。为此学院严格实行综合考试和博士论文预答辩，通过了预答辩的论文再送到校内外的五位专家进行匿名评审。评审通过后，方能进行最后的答辩。

目前，北京大学教育学院在在职研究生培养中还存在以下三个主要的问题，其中有些问题可能是各院校教育系科普遍存在的问题。

1)非教育类专业生源的专业思想问题

北京大学教育学院不设本科专业，在职研究生生源来白保送、校内外报考。有相当一部分学生本科专业为非教育类专业，也有部分在职研究生是报考管理、计算机等热门专业转来我院就读的。这就相应地带来一个问题:少数在职研究生缺乏足够的专业兴趣，把教育专业的在职研究生阶段学习当作到北大“镀金”、出国、留京的“跳板”，影响了我院的整体培养质量。针对这一状况，我们注重加强专业思想教育，通过吸引学生参加学院的课题研究、鼓励学生在“北大教育论坛”汇报白己的研究成果及其他学术活动，培养他们的教育专业兴趣，提高他们的专业成就感。这些工作取得了一定成效，一些教育专业意识淡薄的学生树立了明确的专业意识。

2)博士生的课程设置问题

经过多年经验的积累，北京大学教育学院的硕士生课程建设已经日趋成熟，我们现在能够为各个硕士生专业开设出较为完整的课程。由于在博士生培养方面经验还不够丰富，也由于师资力量缺乏，学院尚没有形成完整的博士生系列课程。博士生课程设置关系到未来高级学术人才的质量，目前我们正在努力进行博士生课程建设，希望充分发挥本院的专业优势，并积极利用其他院系(所、中心)的教学资源，因材施教，为每一个博士生专业、每一个博士生设计合适的课程方案。

3)就业市场对学生尤其是女生的影响问题

迫于就业压力，部分在职研究生在毕业学年忙于找工作，甚至把主要精力用于求职，这直接影响了他们的毕业论文质量。对女生来说，这一问题尤其突出。我们充分地理解部分学生求职过程的艰难，但是并不因此降低毕业论文的质量标准。我们的做法是:积极加强毕业生就业指导，加强就业信息服务，不断向毕业生了解其找工作和论文进展情况，掌握每一个毕业生的状况，重点帮助个别遇到困难的学生，以确保在职研究生教育质量的全面提高。