生理素质、心理素质、社会素质作为素质教育的重要方而，是提升高校在职硕士科技创新能力的基础，根据“木桶效应”，科技创新能力的提高同样也是取决于自身最差的一项素质，因此，要提高在职硕士的科技创新能力，就必须要不断提高作为科技创新能力的每一项基础的高度。本文对提升在职硕士科技创新能力的素质教育提出以下建议。

(一)提高认识，重视素质教育

高校、在职硕士、社会都要转变思想，提高对素质教育的认识，尤其是教师，因为教育的成败很人程度上取决于教师的素质状况，素质教育的实施有赖于教师整体素质的提高，在职硕士导师的整体素质毋庸置疑，但是，作为在职硕士导师本身还应该不断学习，不断提高自己对素质教育的认识，只有全而理解素质教育的内涵，才能正确引导学生对素质的发展与学习，引导学生全而发展。教师和高校只有认识到在职硕士的生理素质、心理素质、社会素质中的任何一项的发展都会对在职硕士整体能力的提高产生影响，只有认识到作为科技创新能力的基石不断提高，在职硕士的整体科技创新能力才能不断提高，才能使目前的教育理念发生质的转变，使教育从片而地只重视在职硕士学习能力、研究能力到全而地重视提高在职硕士的各项能力，使在职硕士的科技创新能力在综合平衡中稳步发展。

(一)树立与素质教育相适应的教育方法

要提高在职硕士的科技创新能力，自一先就是要推动其基础—素质教育的发展，尽快转变教育观念，找到合适的教育方法来取代“应试教育”的衡量个人水平与素质的方法并将其融入素质教育的全过程。

1、以制度为保障

为确保在职硕士素质教育的顺利推广，就必须针对在职硕士素质教育的基本特点，对在职硕士进行必要的管理，克服在职硕士个体自我素质发展的随意性与自由性，建立有力的素质教育制约保障机制。同时，制度建设应始终以思想政治教育为先导，以思想带动行动。目的是为素质教育以合理的保障与适当的指标。

2、以评价体系的改革为引导

素质教育之所以难以人范围地推动，其中一个重要的原因就是素质教育的效果具有很人的弹性，难以评价，难以具体衡量，要推动在职硕士素质教育的发展，必须对现有的素质教育评价体系进行改革，针对“应试教育”体制模式，为素质教育制定适当的指标来以此促进高校和学生进行素质教育的积极性。以评价指标的变化，引导素质教育改革的方向。同时在职硕士素质教育评价的改革，要与考核、奖惩等因素紧密结合，以形成素质教育整体发展的有效推动力。

(三)增添适应素质教育需要的课程

当前，在职硕士素质教育过程中的课程设置中只有学术课，没有素质教育课程，甚至没有具体的思想政治教育课，这不利于在职硕士素质教育的发展，要推动在职硕士素质教育的发展，就必须对在职硕士教育的课程设置进行改革，增添素质教育的考察内容，给学生以充足的机会和时间在教师的指导和学校有利的条件下进行素质训练。教育体制之间的Ix_别首先就体现在课程体系的设置上，没有相应素质训练课程素质教育就是一句空话。因此，在在职硕士的素质教育过程中，需要有针对性地开设专门的素质教育课程，对在职硕士进行专门的身体素质、心理素质和社会素质训练和引导。

(四)寻求政府与社会支持，建立综合保证体系

实施素质教育不能仅仅依靠高校的努力，仅仅依靠教育本身。素质教育的最重要目的是德、智、关等诸多优秀的素质内化于自身，然而，仅仅靠学校教师单方而的传输，是远远不够的，要想把优秀的素质逐步内化，并成为自己的一种品质，就必须多锻炼。学校的条件毕竟有限，并不能完全满足学生的要求，必须求助于政府和社会上的支持，拓宽素质教育实施途径。通过社会、政府、高校的共同努力为在职硕士提供更多有利的环境和机会。总的来说，全而推进素质教育，自一先就是要高校自身的重视，其次争取政府和社会的支持。再次，实施素质教育还需取得家庭的配合。