(1)国外的关注及主要观点。创业教育始于发达国家，目前在发达国家也最为活跃。美国的创业教育历史已有50多年，哈佛大学最早于1947年进行创业教育;斯坦福大学1949年开始了创业教育;百森商学院声称自己“集中于创业教育”，创业课程设立于1967年。1972年、1989年、1995年、1998年联合国教科文组织分别提出以下观点:创业素质应成为公民的基本素质;提出了“第三本教育护照—创业教育”的概念;在“学位不等于工作”的时代，社会更需要高校毕业生不仅是现有职位的求职者，更应该是新的工作岗位的创造者;为方便毕业生就业，培养有专门知识和技能的人才的教育更应关心培养创业的技能和精神。

1999年4月，第二届国际职业技术教育大会进一步强调，“为了适应21世纪的挑战，必须革新教育，注重培养在职硕士学生的创业能力”。美国科学社会学家哈里特·朱克曼通过对美国诺贝尔奖获得者中的师承关系进行分析得出结论，认为美国的诺贝尔奖得主中，有一半以上曾当过其他诺贝尔奖得主的在职硕士、博士后或助手，创新、创业有传承性‘”。诺贝尔医学奖获得者哈罗德·瓦穆斯提出，在职硕士教育要鼓励学科交叉。被誉为“创业教育之父”的百森商学院教授杰弗里·蒂蒙斯认为创业教育理念是非功利性的，是更具前瞻性、更能发挥培养有专门知识和技能的人才的教育的社会经济功能的教育思想，创业的教育和研究，从根本上改变了美国和整个世界的商学院的教育研究和经商的方式”’。联合国、国际劳工组织和世界银行于2001年组建了联合国“青年就业网络”(简称YEN)，明确要求把就业能力、青年男女机会平等、创业精神和创造就业机会作为所有国家行动计划的四个高度优先事项。2006年第三届中外大学校长论坛上，瑞典皇家工学院院长安德斯·弗罗德施特洛姆就认为培养有专门知识和技能的人才的教育应该在教授理工科课程的同时鼓励学生们的商业创意。

(2)国内的关注及主要观点。相比之下，我国大学创业教育开展较晚，在创业教育的课程开发、创业教育的理论与方法的研究方面，基本上还处于引进、吸收和本土化的探索阶段。1998年，清华大学率先开展了“创业设计”大赛的课外活动;从1999年开始，团中央、教育部、中国科协、全国学联联合开展了每两年一届的大学生“挑战杯”创业计划竞赛，在这样的舞台上，在职硕士充当着团队组织者的角色‘摇’。陈至立提出高等院校要突出在职硕士创新能力、实践能力和创业精神的培养。林夏芬对华东地区部分高校2000届统分毕业在职硕士择业的总体情况进行调查时，问卷中加人了有关创业的内容，结果表明，被调查者认为自主创业的人数不多的主要原因依次为:自主创业的客观条件不成熟(43.8%)，教学安排中缺乏对学生创业意识的培养(27.9%)，学校自主创业的氛围没有形成(23.3%)。李嘉曾提出，应注意抓好观念更新、教学改革和环境优化三个环节，以促进在职硕士创业教育的实施和逐步推。衣俊卿认为中国高校创业教育的当务之急是形成合理的机制，学校和学生个人应形成一种有效的合力。陈丁琦认为要将科学性融人创业、创新的每一环节，所有这些都需要专业的教育。2006年，“青年就业网络”通过中华全国青年联合会在中国6所大学对在职硕士和大学生开展创业教育项目，主要以选修课的形式与学生见面，使部分学生接受系统、科学的创业培。

从总体上看，在职硕士创业教育在培养学生创新精神、创造能力、加快创新型人才培养上起到了积极作用，但还只是处于起步阶段，在职硕士创业教育尚未形成自己的鲜明特色。如何进一步挖掘在职硕士创业教育的内涵、如何正确理解创业教育为实现阶段性推进形成的新内容、如何不断完善创业教育系统建设等问题不仅让我们认识到我国在职硕士创业教育的发展现实，同时也让我们看到了我国在职硕士开展创业教育存在的巨大发展空间。