事实上，现有授课模式的弊端是造成上述矛盾的根本原因。现有授课模式基本属于知识输送型，教师按照大纲将书本上的知识结合自己的认识将知识传授给在职硕士学生。大多数在职硕士学生在被动地接受知识，而很少有人能够主动去寻找知识。这种状态导致“课堂上讲过的知道，课堂上没有讲过的就不知道”的现象发生。进而迫使教师需要更加详细地讲述知识，尽量做到“面面俱到”，无形中增加了过多的课堂时间。在知识爆炸的当下，这种“面面俱到”的方式无法在有限的课堂时间内系统性地介绍一门课程。同时，造成在职硕士学生思想懈怠，不能有效发挥在职硕士学生的主观能动性和创造性的现象，严重偏离了高校在职硕士教育“研究型”人才培养的宗旨。
在深化教育改革、全面推进素质教育的过程中，突出在职硕士学生创新素质的培养，积极探索培养高素质创新型人才的途径和方法，是培养有专门知识和技能的人才的教育改革与发展的主题。人才质量的高低在很大程度上取决于其创新意识和创新能力的高低，而这正是目前培养有专门知识和技能的人才的教育的薄弱环节。“援人以鱼，不如授人以渔”，就是对培养和锻炼在职硕士学生创新意识和研究能力重要性的最好诊释“研究型”反映在机械强度课程的教学上，应该是以“在职硕士学生为中心”的教学模式，是教师以课程内容和在职硕士学生的学识积累为基础，引导在职硕士学生创造性地运用知识和能力，自主发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。
我国有句古话叫做“师父引进门，成事在个人”的说法。这实际与在职硕士教育的方式不谋而合。这就提示我们，在职硕士教育的核心应该是点燃在职硕士学生对知识的热情，并且给他们提供学习、探索和验证的软硬件环境，让在职硕士学生自主地去探索和发现。
国外许多顶尖高校的在职硕士教育也是遵循这一个模式的。麻省理工学院的教学方法恰好就是靠知识上的跳跃式来锻炼在职硕士学生自学能力和创新能力的，如果所选的课程中有好多基础知识没有，就强迫自己赶快自学，把需要的基础知识补上。如果不理解，可以问老师和同学，一直到能把现在选的课上下去，考及格为止。这样就逼着在职硕士学生不能不去自学，学会自学，而且允许在职硕士学生按照他的兴趣、爱好，按照给自己树的目标去选课，去克服他遇到的困难。这种学习方法，比较容易锻炼一个在职硕士学生的创新能力。
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