在职硕士的培养模式从完整意义来说，就是研究与学术创新型培养模式。也就是说，研究与学术创新型培养模式包含两个子模式:研究型培养模式和学术创新型培养模式。那么，二者到底有什么必然的联系呢?或者二者如何统一于研究与学术创新型培养模式之中呢?答案是这两种子模式是分布在在职硕士攻读硕士学位的统一过程中。当然，这里必然涉及在职硕士的学制问题。目前，在职硕士的学制问题是一个争论不休的话题。各国有其不同做法，即使在一个国家里，也有不同的做法。如.有两年的硕士生培养，也有三年制的硕士生培养.还有两年半制的硕士生培养。随着在职硕士教育成本分担制度的推行，投人体制和机制的变化.在职硕士教育学制改革应该是必然的。但是，不论如何改革.我们认为在职硕士的培养学制应该时刻以在职硕士培养目标，即夯实专业基础知识和养成科学研究能力这两个目标为“纲”。从历史和现实上看，以三年学制居多。
如果按照三年学制，我们可将三年时间分为前一年半时间和后一年半时间两个阶段J在前一年半的时间里，要围绕夯实专业基础知识而进行研究型培养。在这段时间里，除了完成公共基础理沦课的学习外，还要学习专业基础课程、专业方向课程及其选修课程，通过开展研究型培养模式完成这一阶段的学习任务。在后一年半的时间里.半年的时间用来做毕业论文的选题和大量阅读工作.主要就是在导师的指导下起草学位论文的开题报告及开题答辩;而在剩余的一年里，主要任务就是撰写学位论文(包括起草论文、修改论文、论文定稿、论文评阅和论文答辩等工作)。由于后一年半时间的培养内容较前一年半时间的培养内容有较大开放J性、实践性和学术性，所以，我们就要实施学术创新型的培养模式。在职硕士完全可以走出教室、走出校门，接触研究对象。如，走向企业、农村、新的实验基地等。通过上述的分析，我们不难看出.在职硕士三年的学制是比较适宜的.是实现在职硕士培养目的的合理条件.是在职硕士培养的正常’‘年轮”。研究型培养模式和学术创新型培养模式有着必然的联系。研究型培养模式是学术创新型培养模式的基础和前提条件，没有研究型培养模式的开展，在职硕士科学研究能力的培养目标是难以实现的，而学术创新型培养模式的运用是研究型培养模式运用的提升和深化。这两个培养子模式相辅相成.如果只注重专业基础知识的培养.是不能真正实现最.高人才培养目标的;如果只注重培养科研能力，也是不现实的，更不可能真正实现最高人才的培养目标。因此，两个培养子模式以其必然性的联系统一于培养在职硕士的整个过程中。从而形成研究与学术创新型培养模式。
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