马克思在1845年《关于费尔巴哈的提纲》第二条中写到“人的思维是否具有客观的真理性，这不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。人应该在实践中证明自己思维的真理性，即自己思维的现实性和力量，自己思维的此岸性。关于思维—离开实践的思维—的现实性或非现实性的争论，是一个纯粹经院哲学的问题。这段话指明了马克思对于思维的看法，同时也阐述了马克思主义在分析人类思维活动和行为活动时的实践性与社会性基础。
创新是人类在对外界事物感性认识和理性认识的前提下，基于深层次思考活动，进而提出新观点、新方法的过程，可以说创新活动的主体部分就是思维。因此，基于马克思主义对于思维的实践性理解，在构建在职硕士创新素质教育长效机制时，要遵循实践性原则，时刻将在职硕士创新素质教育与实践相结合，从观念上重视实践、从方法上渗透实践。在教育教学、校园文化建设、生产实习等环节中，要尽可能为在职硕士开拓创新空间，提供创新机会，切实做到依托实践环节展开在职硕士创新意识、创新品格和创新能力的培养，提高在职硕士创新素质教育的效果。
在职硕士创新素质教育是依托在职硕士教育组织开展进行的，这里所指的组织，主要是指在职硕士教育方面的责任办事机构所构成的有机体系。因此，构建在职硕士创新素质教育长效机制，首先要形成科学合理的组织领导机制，合理配置在职硕士创新素质教育系统内部主体要素结构，实现权力构成双元化，组织结构扁平化，内部模块分立化，同时加强在职硕士教学主管部门的领导，以解决在职硕士教育系统规模不断扩大、在职硕士素质教育多元目标出现等现实问题，保证在职硕士创新素质教育系统正常运行。
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