理工科在职硕士专业教育与创业教育相互补充和促进，在职研究生教育信息网老师分析主要体现在以下几个方面:
(1)创业教育主要是培养知识创新型企业家。
即能够运用所学知识创造财富或价值的人。因此对于理工科大学在职硕士，专业教育是创业教育的基础条件，创业教育则是专业教育的必要补充。
(2)专业教育培养在职硕士从技术发展逻辑出发。
在职硕士出于对科学或技术的好奇心探索未知世界，教师与在职硕士之间仅仅是纯粹的“学术交流”;创业教育则是从市场需求或社会需求出发探索未知世界。如果只有专业教育，会使很多技术成果束之高阁，很难转化成生产力;但如果只有创业教育，则会造成缺少技术把握市场的敏锐目光，遗缺知识创业的本领，难以应对知识经济时代的挑战。
(3)专业教育培养科学家、工程师素质，创业教育培养企业家素质。
在职研究生教育信息网老师认为:培养的在职硕士只有兼具科学家、工程师和企业家的素质才能成为创新型社会“无限需要”的人才。企业家素质中的与人沟通能力、团队组织协调能力、坚忍不拔的毅力和商机识别能力都是专业教育所缺乏的。校园开展广泛的创业教育会对塑造在职硕士坚强豁达的企业家素质有所帮助。
(4)高质量的专业教育主要靠国家的投人，好品牌的创业教育主要是社会资源投入。
一方面创业教育由于培养了国家急需的知识创业型人才，也能吸引更多国家资源;另一方面为企业能够带来效益的创业教育会吸引企业愿意与大学合作建立研发中心和在职硕士创新基地。创业教育拓宽了在职硕士教育的资源渠道，研发中心和创新基地的建立还能实现专业教育的工程应用动手能力培养与创业教育的研发能力培养，资源共享，优势互补。根据美国在职硕士创业教育的经验，工商管理专业在职硕士与理工专业在职硕士在一起进行科技创业教育可以做到优势互补，构建出完美的创业团队。
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(5)增加在职硕士创业教育不能破坏专业教育的均衡条件，即在不破坏原有专业教育体系下嵌入多层次的创业教育。
比如，在在职硕士(包括大学生)素质教育中有针对性地增加企业家素质的教育培养，减少目前普遍存在的泛公务员素质的培养内容;在理工科在职硕士的必修课和选修课中开设创业管理课程“’;在在职硕士毕业前为其开设创业短期培训(可以与本科毕业生创业培训结合起来);建立创业学专业，开展创业学方向理工科在职硕士的培养，这是培养文理交叉学科创业人才的途径。美国斯坦福STVP跨学科机构虽然隶属斯坦福工程学院，但可以培养创业学方向的博士在职硕士，授予哲学博士学位，主要培养作为创业教育的师资力量。
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