从学者创业的定义和实践来看，学者是包括在职硕士的。由此，工科在职硕士也有着三种学术创业路径，即创业型、学术型和兼顾型。创业教育需要根据在职硕士的实际情况区别对待，进行分类教育和指导。
(1)创业导向的工科在职硕士应该成为重点关注对象。他们往往是导师市场化研究工作的重要组成人员，甚至是导师创业的“委托代理人”。他们对于科研成果的商业化开发的具体过程比较熟悉，有助于形成适合自主创业的“先前经验”;机会识别和开发的能力比较强，完全有可能走向自主创业之路或者成为专利、技术经纪人等。对创业教育来说，如何与他们的创业导向型导师联合起来，开发这一部分在职硕士的创业潜力，丰富他们的商业知识储备是构建相应的教育体系的重心。
（2）重视兼顾型创业的大多数在职硕士。从目前高校的现实来看，大部分工科在职硕士都参与到导师的合作研究的科研项目中，主要涉及偏软的学术创业活动。他们的科研参与让他们更有机会熟悉基木的技术转移模式，更有可能识别科研初步的市场和商业价值。对创业教育来说，应从实际出发，偏重于他们从事软活动方而的技术转化活动掌控能力的培养。
(3)不可忽视学术导向的学术创业。从我国实际来看，很多从事基础研究的在职硕士在校期间因为种种因素还不具备马上就创立企业的能力，主要还是以完成学业、管理好学术生涯为主。从技术发展逻辑来看，三螺旋理论的多学科性倾向、科研的商业化倾向表明，即使是基础研究实际上也需要有创业式的学习方式。因此，创业教育应该将培养在职硕士学术生涯的创业化管理能力和思维方式作为重要目标，这也是创业教育所必须承担的时代使命。
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