教育学在职研究生建构主义的学习观

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在获取知识的过程中，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此教育学在职研究生建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

教育学在职研究生建构主义学习理论受康德哲学的影响，强调学习者学习知识时主体认识特点的作用。维果斯基对建构主义学习理论的这种实质说过一句很明确的话：儿童是在摆脱日常概念和成人概念的张力中学习科学概念的。学习不仅是模仿，也有自身的创造。学习结果并不是简单复制，而是对知识的再理解、再创造。

学习不是由教师简单地把知识传递给学生，而是由教育学在职研究生自己建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。