会计硕士专业学位教育经历了半个多世纪的发展，特别是美、英等发达国家，形成了属于自己的特色规模。美国的会计理论与实务水平一直引领世界;而英国是会计职业发展的起源地。了解美、英等发达国家对于会计人才的培养模式，同时结合我国当前的社会环境、市场环境、教育环境等因素，进行甄别式的吸收借鉴，将对我国的会计教育的改革创新给予启迪。

美国高校会计学专业人才培养模式的特点：

美国会计教育改革委员会认为会计专业教育的责任不是使学生一进入职场就成为了职业会计师，而是使学生做好成为职业会计师的准备。美国对于会计人才的培养深入贯彻了构建主义理论，从会计本科教育开始就引导学生如何学习，为他们的终生学习打好基础，而不把教学重点放在会计知识的灌输与职业资格考试上。北德克萨斯大学在课程设置方面增加了更多的职业道德、社交礼仪、逻辑推理等内容。扬百翰大学则将会计学课程，改为以业务循环为中心，将每个业务循环中涉及的相关知识融合到一起形成一门24学分的基础课程，从而使学生能够了解有关专业知识的相互联系和影响。对于教材的选择，早己不再局限于指定的教科书，教科书仅仅是若干教学资料的一种，而更多是将《华尔街口报》、《商业周刊》、((lea布斯》、《财富》的商业资料引入课堂。〔川教学方法方面，通过案例、实践、合作学习、小组工作教学法等形式来激发学生的学习兴趣，提高学生的综合能力。教学活动以学生参与为主，教师授课为辅。教师的任务在于引导并启发学生思考，帮助学生解决疑难问题;德克萨斯一一奥斯汀大学于1948年成为最早设立了MPACC双证在职研究生教育项目的院校，致力于培养学生具有高超的会计技能及全球视野、高度责任感及领导才能，以满足实务界的需要。

20世纪80年代中期，终身教育思潮在美国兴起，布里罕杨大学成为当时美国高校教育改革的典范，提出以能力培养为导向的会计课程改革，重点培养学生的书面沟通能力、口头沟通能力、团队工作和处理人际关系能力与批判性思维能力。在课程设置上，突破了学科分割的固有界限，以业务循环为主线，将业务涉及的所有学科整合为《会计核心课程》;在教学方法上采取案例分析、报告写作、公开演讲等形式;在师资队伍上，将不同专业领域的教师组织到一起参与团队教学。这种培养模式得到了实务界与学术界的一致认可，更是美国MPACC双证在职研究生教育的正面典范，培养了大批符合市场需求的高级会计人才。

英国高校会计学专业人才培养模式的特点：

英国会计学专业人才培养注重学生素质和能力的培养。英国本科会计学专业一般学制3年，每学年均包括由两个长学期和一个短学期。短学期会聘请客座教授与实务界人士讲授一些课时较少的专题课程，以扩展学生的知识面。每学年都开设至少一门自由选修课程、若干限定选修的基础课程及必修的核心专业课程。英国会计课程体系的设计注重培养学生的实践能力，以便缩短人才培养与社会需求差距。在3年学习生涯中，安排学生为期1年的工作实习，允许学生体学一年或两个半年到企业去兼职。这样的课时安排也得到了企业的亲睐，他们愿意为学生提供更多的兼职实习机会。充分调动了学生学习的积极性，真正做到学以致用、理论联系实际、增强了实务操作能力。

除了美国、英国在MPACC双证在职研究生教育上有出色的表现外，法国、澳大利亚、新西兰等国家也都在不同程度上提出了各国会计人才培养模式。法国采用会计原则导向教学，更侧重于会计技能的培养，考试以会计准则为主，将法国注册会计师考试与MBA,MPACC双证在职研究生等硕士学位结合到一起，取得硕士学位的学生会相应的给予学分减免;澳大利亚的高校会计人才培养也与注册会计师协会的要求相呼应，协会要求注册会计师考生必须在国内大学必须学习3年的课程，并且在本科学习阶段会计课程的学习需达到总课时的30%以上，另外有些毕业生还要继续从事1年的研究生课程学习。新西兰特许会计师协会也做出了类似的要求即参加本科3年会计课程，随后参加1年的直接或间接本科或研究生学习。