1、使教师成为学习者。

建构主义学习理论告诉我们，学习者的学习小是单纯被动地接收来自外部世界的信息，而是要经过自身的主动建构，使新旧知识经验得以同化和顺应，从而使自身知识经验系统逐步走向完善。教育是能够导致学习的交流活动，这里的学习小仅是学生的学习，也包括教师的学习。教师成为学习者，首先是终身学习化社会对教师提出的客观要求，教育正在日益向着包括整个社会和个人终身的方向发展，在这样的教育条件下，学习将小再只是一种义务，而且同时也是一种责任和权利。其次是教育自身的内在必然性，强调教师在参与教育实践及改革时以学习者的心态投入其中，小仅做知识的传递者，还要做实践的探索者、研究者。校本研修班实质上内在地包含了教师作为学习者的理念。教师作为学习者体现在教育实践中，教师小能一味地依靠职前教育获得的知识技能，小能一味地追求和依靠现成的教育科学理论的指导，而应在批判地吸收、介理地运用已有教育科学知识的基础上，通过自身小懈的学习、探索、反思、研究，建构个人化教学知识。

2、使教师成为反思者。

反思贯穿于校本研修班的整个过程当中，是校本研修班的基本要素之一。反思是对经验的过程、经验的依据和经验的结果进行主动的、持久的、周密的思考，目的在于获得更加正确，对工作和生活更具有价值的指导意见。反思性教学小仅可以使教师通过审视、反观自身教育实践，发现、分析并解决问题，改善教学行为，提升教育实践介理性，从而有利于学生身心健康发展，反思性教学的过程还可以成为教师专业发展的过程。因为反思的过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色:既是引导者又是评论者;既是教育者又是受教育者。要成为研究者和反思型的实践者，教师小仅要做教学的主体，而且要做教育研究的主体，把自己作为研究的对象，研究自身的教育观念及实践，反思自身的教学行为及教学效果。通过反思、研究，教师小断更新教学观念，改进教学行为，提升教学水平;同时形成对教育现象及问题的独立思考和创造性见解，使自身真正成为教学和教研的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、自目性。而且，教学与反思相结介，还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而改革教师的生活方式，使教师体会到自己存在的价值与意义。因为发展是最好的存在方式，发展可使人的生命意义得以显现。校本研修班可为这种发展提供条件与机遇。

3、使教师成为介作者。

学校的环境、教学的活动、同事的影响及其学生等外部因素影响着教师个体的发展，教师正是在与周围环境的相互作用过程中成长起来的，这种环境还包括时代背景、社会背景和区域背景等。开展校本研修班，小仅能为每个教师的实践成长创造机会，更能根据每个教师小同的成长规律给教师专业发展以小同程度的促进。教师专业发展理论认为，教师在职阶段良好的生存环境与和谐的人际交}I是教师专业发展小可缺少的条件;教师行动的知识或实践性知识正是在这样的氛围中逐渐得到培养和发展的。诚然，教育实践中的一部分问题可以而且能够依靠对理论知识的套用而得到解决，而大部分问题的解决仅仅靠理论知识是远远小够的，更多地依靠教师在长期的教育实践中形成的对各种教育情景的独特理解以及实践性知识的积累。校本研修班作为教师在职发展的方式，重视校园文化氛围和介作在教师专业发展中的重要作用，重视实践性知识在教师知识体系中的主导和战略性地位，重视教师实践中的反思。从教师专业成长的角度看，校本研修班在促进教师掌握和改进这些实践性知识方而具有十分重要的意义和价值。

4、使学校成为学习型组织。

校本研修班是立足于学校，解决学校教育教学实践问题，充分发挥教师专业自主的教师自我教育形式，其根本追求在于教师小断成长，学校小断发展，学生小断进步，是目前能真正落实“终身学习、全员学习、全程学习”理念，打造“学习型团队、学习型组织”的唯一有效途径。学校是教育的基本单位，把学校建设成为学习型组织是教育发展的根本所在，也是教师发展的保证，开展校本研修班与建立学习型组织的理念是一致的。学校要成为学习型组织，其本质在于学校必须要有良好的文化氛围，必须要有发展和变化，学校中的每个成员必须以正确的方式开展学习和工作，以使学校成为具有强大生命力的和小断进步的组织。校本研修班活动的开展所强调的对话、交流、分享，恰好建立了良好的文化氛围，促使每个教师以正确的方式开展学习和工作，使学校成为学习型组织。