在任务驱动教学中保险学在职研究生教师的角色和作用

在具体应用任务驱动教学法的过程中，不可避免地要解决一个重要问题，那就是如何准确地把握保险学在职研究生教师在课堂教学中应承担的角色和发挥的作用。既然在课堂教学活动中教师不再处于中心地位，那么其究竟应该发挥多大的作用和扮演什么样的角色呢？能否解决好这个问题将直接关系到以工作过程为导向的任务驱动教学法实际应用的成效。下面就为大家详细介绍下在任务驱动教学中保险学在职研究生教师的角色和作用。

一、教师的重要作用不容忽视

以学生为中心并不意味着否定教师在教学活动中的重要地位和作用。任务驱动教学法将学生视为学习活动的中心，突出了教学活动的目的性。这将有利于充分地激发学生的自我学习意识，调动他们的积极性和主动性。但是由于受到诸如学生认知水平、理解能力和态度意识等多种因素的制约，离开教师的必要引导和辅助，学生不可能独自完成学习活动中的所有任务。

在保险业务类课程的教学中，保险学在职研究生教师通过模拟真实的任务情境，使学生将角色转换成保险公司业务人员，教师成为保险行业专家。在完成工作任务的过程中，教师发挥着不可或缺的重要作用。

二、从“教师中心”向“学生主体”逐渐过渡

任务驱动教学法的提倡者美国著名教育家杜威主张要把教育的重心从教科书、教师或任何别的地方转移到学生上来。他把这个重心的转移称之为“哥白尼式的革命”。然而，受到诸如学生的心向与定势等负面因素的影响，在应用任务驱动教学法教学的最初阶段，学生可能对这种新的教学模式还不适应，因此教学重心只能逐渐地从老师过渡到学生。

在采用任务驱动教学法进行保险专业课的教学过程中，保险学在职研究生教师必须注意到教学重心的逐渐过渡，这需要体现在教学活动的始终。

三、创新教学手段

教师在实际工作中不难发现，对于学生过程性知识的学习较易应用任务驱动教学法进行教学。然而对于陈述性概念，因为其理论性较强，语言表述专业性高，学生通常在理解和掌握上难度很大，如何采用任务驱动教学法组织教学成为摆在教师面前必须解决的难题。这就需要勇于创新教学手段，灵活运用新方法。

四、针对不同学生因材施教

按照认识事物方式和特点的不同，学习者可以分为听觉型、视觉型和动觉型三种。听觉型的学生通过听的方式能最好地获得知识。视觉型的学生阅读能力较好，善于理解书面材料。然而，视觉型学生对老师口头布置的作业和任务却可能理解地不是很好。最后一类即动觉型学生是比较特殊的群体。他们常常被作为课堂教学中的不稳定因素。然而，动觉型学生动手操作能力较强，善于实际应用和做实验。因此，保险学在职研究生教师应该清楚不同学生的各自特点，布置有针对性的任务，才能达到最佳的教学效果。另外，在课堂教学中，教师既要注意学生的学习类型和特点，也应该有目的布置相应任务促进学生弱势方面的提高，使学生素质得到全面发展。