传播学在职研究生实践创新人才培养模式的启示

1997年6月，新闻传播学被国家教委确定为一级学科，同年，教育部批准在高等院校设立传播学二级学科。虽然传播学作为一门学科在我国已有十几年的历史，但作为“新闻传播学”下面的一个二级学科，传播学科的研究、教育与新闻学科一直纠缠在一起，致使传播学教育与传统的新闻学教育没甚分别且毫无特点可言。而对比美国的传播学教育，他们已经建立了以社会学为依托，不仅注重培养传播学在职研究生的社会科学理论素质，又注重培养实际业务技能和专业实践能力的人才培养模式。

近年来，国内传播学专业的教育不断进行实践教学方法和培养模式的创新，通过分析国内院校传播学在职研究生专业实践创新人才培养模式，我们发现具有以下共通点：

1、依托学校办学特色或地域特色，开设具有不同学科背景的传播专业，走“专业+传播”的复合型在职研究生人才培养之路。

2、与媒体互动密切，尝试联合培养，形成“订单”模式，并构建校内外实践基地。媒体与学校联合培养是产学合作教育的体现。通过社会支持教育来促进教育的发展，同时也通过与社会的合作，产生新的社会效益和经济效益。在媒体与学校的合作教育、联合培养实践中，培养在职研究生的综合能力。目前有许多高校都在媒体单位建立稳定的实习基地，与媒体一同培养所需人才。

3、建设“双师型”教师队伍是提高传播学在职研究生教学水平的重要途径。“双师”是指既具有作为教师的职业素质与能力，又具有技师或其他高级专业人员的素质和能力的教师。目前实行双师制主要有三种办法：一是请有多年媒体从业经验的专业人员为学生上课；二是安排专业教师到媒体进行专业实践；三是积极开展校本部培训，通过加强实践教学及实践教学环节提高教师专业实践技能。

4、“整合传播”教学模式是未来传播学在职研究生实践创新人才培养的发展趋势。当今媒体融合已经成为必然趋势，在媒体大融合的发展趋势下，培养具备突破传统媒体界限的思维与能力，并适应融合媒体岗位的需要，集多种能力于一身的“全媒体记者”，成为新的发展趋势。

新闻传播学在职研究生“整合传播”教学模式体现在实践教学上，就是以现代传播技术为先导，将平面媒体、广告媒体、电视媒体、网络媒体及多媒体融合起来，设计实践教学项目，实现实践教学多样化和整合性，形成全面的“整合传播”实践教学模式，以适应不同媒体相互渗透、融合发展的需求。