教育管理组织起着教育管理的主导者与引导者的作用，工程硕士教育综合目标的实现，关键在于教育管理组织的平台构建与运作机制。对工程硕士教育管理活动而言，因其复杂性而不能简单地发挥管理主体的一切工作职责。例如，由于被管理者具有自主性和自组织性.因此管理岗位的设置及其职责就不可能是一般意义卜的“刚性”岗位和职责，管理者群体自身也会由于管理问题的复杂性而出现对问题的认识、理解、分析以及解决等诸方而的能力不足。具体地说，管理者在工作过程中的职责更倾向于选择与优化管理主体的组成，设计和优化管理平台的制度与工作机制，做好在制度与工作机制执行过程中的协调工作。
为了使管理主体群有序且有效地工作，应该在群体内建立群体成员必须遵循的制度与机制，一方而是为了约束各个体的行为，另一方而是为了使群体行为有效地集成起来产生更强的管理综合能力，或者在群体成员都感到能力不足之时，能相互激励，通过创新性思维形成新的能力。从一般意义讲，以全国工程硕士教育指导委员会为核心的管理组织形成了工程硕士教育管理的平台。但由于教育环境的动态性、管理任务的动态性以及管理机制的动态性等，要求工程硕士教育管理组织的基木构成要素、组织结构、组织功能等也表现出相应的动态性与柔性，以便使其更好地完成各项教育管理任务。例如，工程硕士专业学位是与任职资格相联系的专业性学位;要求工程硕士教育必须与行业发展密切结合起来，采取行业作为第三方对教育质量进行认证的方式，共同致力于培养质量的提高。认证不仅有利于促进教育与行业的联系，而且也是当今发达国家工程教育实行的通行做法。鉴于充分发挥我国行业协会的作用还需要一段时间，全国工程硕士教育指导委员会采取了先通过国际合作的办法，推进工程硕士教育认证的稳步实施。
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