专业硕士的培养目标是培养应用型的高级人才，有着明确的职业导向，强调学生的实践能力。具体而言，专业硕士人才的培养目标可以从学术水平、运用能力和综合素质三方ICI进行诊释:从学术水平方ICI专业硕士在职研究生在知识结构方ICI，更注重培养知识的理解和应用能力，将学术价值转变为生产价值和社会价值;应用能力专业硕士在职研究生主要培养社会特定职业的高层次技术与管理人才，强调运用所学知识和所备技能，进行技术创新、技术开发的能力;而综合素质方ICI专业硕士研究生需要以实际应用为导向，通过深入学习专业理论和专业技能培训知识，培养实干家所具有的高水平的专业技能，要求在今后的岗位上能发挥先进、专业的职业精神，发扬良好的职业道德和奉献精神。简而言之，专业硕士人才培养目标突出一个“能力”问题，而这个能力，针对专业硕士在职研究生，可以简单概括为“就业能力”employability)。
西方国家在学生能力培养方ICI己有多年的实践，其经验具有一定的少’一泛性，值得我们借鉴与学习。英国就非常重视大学生能力的培养，认为大学生就业力Employability)主要由四个相互关联的因素决定:①对专业知识的理解力(}Understandin乡;②技能((Skills):包括土作所需的专业技能和通用技能;③个性品质:主要包括自我理论与效能信念}Efficacybeliefs)>.7G认知}1Vleta-co}nitior>):包括学生学习相关的自我意识和在行动之中或之后的反思能力、自我约束能力，等等。
比较中外对大学生培养目标的区别就可以看出，国外大学对学生能力的培养较为全ICI;而在我国高校，对自我效能信念与儿认知能力的培养还未引起足够的重视，这也是我们在对专业硕士教学设计时一应特别引起注意并加以改进的一个问题。
自我效能self-efficacy)是美国心理学家班杜拉}Bandura)在社会学习理论中提出的一个核心概念。班杜拉认为，自我效能是个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。人的行为是环境、个人的认知和其他内部因素、行为三者一交互作用所决定的。其中人的思想和信念对行为起着关键性的作用;而在这些信念中，他又强调自我效能的影响。自我效能是个体自身潜能的最有影响力的主宰，它能在人们作出选择决定时-发挥核心作用:激发个体为达到目标所付出的持久的努力，勇十ICI对各种挑战，不怕困难和失败，力图实现成就目标，等等。有关研究表明对十个人来说，自我效能的形成与发展一般受到以下一些因素的影响:1.个人过去的行为及其所产生的成功或失败的结果。2.其他人的行为及其结果成败的经验示范效应。3.旁人的评价和劝导。4.个人的情绪状态。
儿认知是美国心理学家弗拉维尔((J.H.Flavell)在1976年提出的概念，它是指人对十自己认知活动的认知。大量的心理学研究结果证实，儿认知能力与学生的学习能力、学业成绩有着密切的联系。儿认知能力强的学生学习能力强，学业成绩好;反之亦反。发展学生的儿认知能力应当是素质教育中“最重要和最核心的发展任务之一”。要运用儿认知学习策略来指导学生自主学习，首先是要让学生知道什么是儿认知，并认识到儿认知学习策略的重要意义。一般来说，儿认知对学生自主学习的指导体现在以下三点:自我目标设置与策略计划，自我指导与监控策略，自我评价策略。
USEM模型为高校开展以提高专业硕士在职研究生就业创业能力为目的的教育教学改革提供了理论基础，并为专业硕士在职研究生就业能力培养提供了实施策略基础。按照该模型理念，就业能力是一种综合能力，包括专业理解力技能、自我效能和儿认知各个方}自}的能力和素质。既然是一种综合能力，就需要学校通过全ICI开发的途径来实现提升专业硕士在职研究生就业能力的目的。全自开发的途径有两个:一是将就业能力隐含在一般的课程教育中的整合嵌入式开发;一是将就业能力培养独立十课程教育之外的贴附式开发。这两种途径包含了专业课程教学实习实践、职业发展教育以及个人的自我规划管理等大学教育的各种开发形式。在USEM的基础上，高校可以通过集合教育教学、管理和服务部门的力量，以学生为本，实现全ICI培养和开发专业硕士在职研究生就业创业能力。
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