（一)农业推广专业硕士教育师资队伍的基本结构分析

目前很多高校专业硕士教育都由校内导师与校外导师共同构成，以提高专业硕士的应用能力和社会适应性。表一是湖南农业大学与中南林业科技大学农业推广专业硕士校内、校外导师情况统计数据，统计结果表明校内导师中高学历的比例较大，具有博士学位的导师占总数的5%0，具有硕士以上学位的占75.98%。而校外导师中本科及以下的比例较大，占到60.1%，博士、硕士的比例仅为13.1%26.8%;从职称力一面来看，校内导师中具有正高级职称的人数为154人，具有副高级职称的人数为50人，两者合计204人，占总数的1%%，其中正高级职称的人数约占75.49%，明显高于副高级职称人数。而校外导师情况却相反，副高级职称人数为89人，占总数64.1%，正高级职称人数为49人，占总数35.8%,这种情况说明校内导师在学历层次、职称上高于校外导师。从导师的年龄层次来看，校内与校外导师的情况差别不大，都集中在41-50岁之问，分别占56.78%和57.1%，说明其师资队伍的骨十都集中在41-50岁的黄金时期，这对保证研究生教育质量起到了重要的作用。但是51岁以上的年龄比例为25%以上，而40岁以下的比例为在10%左右，说明年龄结构老龄化程度较高，后备力量不足，对学科的前沿领域的探索和创新产生不良影响。

(二)农业推广专业硕士教师教学力一式、考核力一式及教学效果分析

现阶段我国各种专业硕士教育及导师的指导力-式都延续了以前的学术型研究生的指导力一式，这与我国开办专业硕士教育的初衷相违背，我国教育部开展专业硕士教育口的是培养实用型、应用型专业人才，因此研究型硕士培养模式不适合专业硕士教育。根据我们对湖南两所高校的调查显示，有59%的专业硕士研究生认为口前的教学、考核力一法单一，不能提高学生的应用能力，教学效果不理想，建议各高校应采取灵活的教学力一式。统计数据表明大部分专业硕士研究生喜欢案例式教学模式、讨论式教学模式和启发式教学模式，分别为78%,65%46%，而传统讲授的教学模式只占26%。

专业硕士研究生一部分是全脱产学习，一部分是在职学习，学习期限根据学校不同而有差异，2至3年不等。一般来讲在专业硕士研究生当中以在职学习为主，即使有部分学生是脱产学习，由于口标定位为实用型、应用型为主，他们的学习关注更多的是实践。我们的调查数据显示只有56%的农业推广专业硕士研究生对任课教师教学效果的评价是优良，影响教学效果的原因来看主要有以下几个力一面:导师教学、科研负担过重;导师对农业推广专业硕士学位教育认识不够，责任心不强;工作与学习冲突;管理不到位等。

(三)农业推广专业硕士“双导师”现状

导师队伍建设是研究生教育发展的关键，很多高校针对不同专业硕士的社会特征采取了不同的教育模式。而较多的地力一本科院校(非985211院校)较多采取“双导师”指导模式，即校外导师与校内导师联合培养，统计数据显示45%的学生认为协作式(校校、校企联合培养)较适合专业学位研究生教育。口前应该采取联合指导的力一式，各取所长，达到共同培养的口的，使学生既具有理论知识又具有实践能力。尤其是我国在2011年开展了一般本科院校(不具备培养学术型研究生的二本院校)培养专业硕士教育的模式，“双导师”的联合培养模式更应广泛推广。湖南农业大学与中南林业科技大学是湖南省专业硕士教育推行“双导师”制较早的高校。农业推广专业硕士的校外导师由学生所在单位或其它农业部的专家担当，调查问卷的数据表明两校校外导师配备占研究生总数的63%,湖南农业大学2%2年至2%9年校外导师与硕士生的配备比例为1}1.2-1.8之问，即平均70%的专业学位硕士生配备了校外导师。因为专业学位研究生教育越来越受到教育部门的重视，再加上专业硕士的扩招，其生源也正在逐年增加，2010年配备校外导师的比例比以往有所下降。

(四)农业推广专业硕士教育师资队伍管理现状分析

专业硕士教育在我国还处于发展阶段，很多高校对专业硕士的教育和管理不够重视，这体现在导师的选拔和日常管理上，80%以上的培养单位管理模式仍沿用学术型教育管理模式。我们对湖南农业大学、中南林业科技大学等高校进行调查，发现这几所高校都没有针对某一个专业硕士制定导师选聘条件和考核办法，而是笼统地针对所有硕士研究生统

一用一个细则或体系，或者是针对所有的专业硕士用一个管理办法，不全面也没有细分，不利于不同专业、不同特点专业硕士研究生的培养，专业性特征体现较少。调查还发现很多高校出台了校外导师遴选办法，但无校外导师管理办法，有的高校根本没有专业硕士导师遴选办法与管理细则，导师的选聘带有随意性。