目前关于中国专业硕士学位在职研究生(以下简称专业学位)培养质量的相关在职研究主要集中在办学认识、生源特征、培养模式和评估体系等方而。具体表现如下:第一，学校办学认识出现偏差。部分学校异化了对专业学位的理解，单纯把营利作为专业学位教育的第一目标，在专业学位教育中急功近利，片而追求规模、追求经济收益，这种短期行为导致了专业学位在职研究生培养方式上的培训化现象以及专业学位地位的边缘化结局，降低了专业学位的教育质量，损害了专业学位教育的声誉。第二，生源职业背景弱化。如农业推广专业学位的设置是中国在新形式下适应农业和农村发展要求的重要举措，是一种具有职业背景的学位，在向农业技术推广和农村及相关部门培养高层次应用型、复介型人才，使他们在专业和专门技术上受到正规的、高水平的训练。因此农业推广硕士的招生对象应该是来自农业和农村工作第一线的人员，小允许此领域以外的其他人员报考。根据2009年农推考生来源统计，公务员、教师和科研工作者成为报考的主要群体，三类人员计占25%，以上造成这种现象的原因:一是报考人员本身造假;二是因为招生单位追求招生数量，小认真审核;三是农推硕士录取分数线最低，容易考取，导致部分考生投机取巧。这种现象严重违背了国家设置农推硕士专业学位的初衷，小能真正地培养高素质的农业或农村工作的专门人才。据有关统计数据，其他专业硕士生源同样存在职业背景弱化的现象。第三，培养方案格式化、师资队伍学术化、教学方法单调化。目前同类专业学位培养方案设置基本全国一统，既无高校自身特色，也小考虑学生职业背景和个性化需求。课程结构小介理，公共课程比例大，专业课程、选修课程比例小，应用性、实践课程很少。专业学位师资队伍与学术硕士雷同。专业学位导师队伍的学习和工作经历从校门到校门，从理论到理论，既缺乏相关职业部门工作经验，又没有实践知识的培训，因而仍然遵循“学术型”的人才培养模式，从教学到教学，为研究而研究，无法理论联系实际。所谓的校外第二指导老师，基本都是临时聘请的，大部分导师没有实践经验，对毕业论文基本小进行指导。教学方法单一。大多教师仍然采用讲授式、满堂灌的传统方法，很少使用讨论法、案例分析法、启发式、互动式等教学方法rn。第四，评估体系小完善。目前专业学位的评价标准和评价体系小}一分明确;高校自评机制小健全，自评意愿和能力较为欠缺，社会评估发展缓慢。社会行业组织和评价机构介入专业学位教育和评估的机制还没有建立起来，对于专业学位的外在约束条件缺失。
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