国外的学位与在职研究生教育发展历史较长，形成了一套成熟、完善的培养模式和保障体系。其专业学位在职研究生培养水平高，质量好，毕业生深受社会欢迎。关于国外专业学位在职研究生培养质量保障的在职研究主要集中在内部质量保障和外部质量保障两方面。

1、关于专业学位培养质量的内部保障体系。培养目标明确，聚焦实践能力。专业学位研究生关键是培养其实践能力，美国的专业学位教育在教学环节和实践环节都非常重视培养学生将理论运用于实践的能力。如以案例教学著称的哈佛大学肯尼迪政府学院(K SG)拥有世界上最大的公共行政和政策案例库，通过案例教学、情景模拟、现场观摩、练习等锻炼学生的实践能力。由于对实践经验的重视，美国专业硕士学位教育的专职教师通常需要具备一定的专业实践经验。举办专业硕士学位教育的学校也经常聘请本专业从业经验丰富的在职和退休人员担任兼职教师。尤其在实习阶段，学生实习计划的指导导师通常山实习单位的在职从业人员担任。澳大利亚各大学的专业学位研究生的培养目标都从专业的自身特性出发，制定了符介其学员专业发展、提高实践能力的培养方案。在专业方向与课程设置中体现应用性和个性化，将专业实践课列入必修课程模块中。同时为小同背景、专业及学制的学生设置小同的课程l61。这种准确的目标定位在其整个专业学位研究生培养过程中起到了导向作用。其次，课程结构介理，教学方法灵活多样。美国专业学位在职研究生课程体系围绕人才培养目标、服务个性化需求、必修课程少、选修课程多、强调拓宽知识面、学用结合本硕课程贯彻。澳大利亚专业学位硕士研究生的教学方式灵活多样，主要采取讲授、研讨、使用电视及互联网学习的教育、通讯教学(correspondence、网络在线学习、还可以在指定的校外教学点进行教学等方式。这种多样化的教学方式收到了很好的效果，且受到了学生们的欢迎叽

2、关于专业学位培养质量的外部保障体系。一方而，开展了以提高专业学位培养质量为目标的教育改革。美国早在二战后山于专业学位教育规模激增，专业学位质量问题引起人们的普遍关注，从教育部到各大学开始了新一轮以提高质量为目标的改革，进入了以提高质量为中心目标的时代。各大学研究生院加强了基础理论的教学以及跨学科的研究与教学，对提高专业学位培养质量起到了促进作用。日本于1999年9月文部省修改《研究生院设置基准》，创设专业研究生院。从2000-2003年共设置了8所专业研究生院。专业研究生院以培养高级专业人才为目的，以实践应用型教育为主要特色开设硕士研究生课程。另一方而，完善的评估体系，保证专业学位的培养质量。国外专业学位的教育质量保障主要通过各种形式的评估和认证来进行。虽然各国情况小尽相同，但各国建立培养有专门知识和技能的人才的教育评估制度的目的是一致的，都是为了实现国家和社会对培养有专门知识和技能的人才的教育的监督和宏观控制，使其符介社会发展、科技进步的需要。办学资格认证是美国培养有专门知识和技能的人才的教育质量保障的主要机制。资格认证的重点是专业而小是学校，因此其标准和要求集中在专业的目标和使命、课程结构、录取要求、师资和其他资源的投入、管理和考核，以及教育的成果等方而。资格认证是一个持续的过程，初次认证后，还要定期提交相关办学数据和报告，以及大约每隔5年的定期复核，以确保教育质量的维持并促进其小断提高fel。英国培养有专门知识和技能的人才的教育主要评估活动包括科研评估(<R esearch A ssessm ent E xercise简称RAF)和教学质量评估(Q uality A ssessm ent简称QA)。英国剑桥大学副校长安娜·郎斯黛尔(Anne l.onadade)认为，实行质量保障的原因在于它是大学对其师生进行有效监督和提供良好服务的需要，是按照外部认可的标准进行办学的需要，是证明学生产品质量的需要，也是证明公共费用没有被滥用的需要。日本的培养有专门知识和技能的人才的教育评估制在第一次世界大战前已经基本形成，其主要是山国家进行，以立法的形式规定评估标准。后来质量评价则转向民间机构，这些机构的建立为提高质量起到了积极的作用。另外，专业学位与职业任职资格的衔接。日本在2000年的《全球化时代的培养有专门知识和技能的人才的教育》明确提出，为培