工程硕士是专业硕士的一种，主要是以培养工程技术方面的高层次专门人才为日标的应用型学科、专业的研究生。其学术要求是重视工程实践的训练和科学研究的实用性。其实，区别不同学位类型的意义不仅仅在于授予不同类型的学位，面在于不同学位类型的学生应有相应的知识结构。换言之，不同的学位类型，其本质区别在于知识结构。因此，我们在工程硕士开始试点之初，必须牢固树立以工程为出发点构建知识结构的观念。这主要基于两方面的认识:第一，在十多年的时间里，通过培养应用型的工学硕士为我国造就了一人批高层次应用型人才，加强了高校与企业间的合作。但受学位类型的限制，它毕竟是一种科学学位。根据我国硕士生培养日标对研究生智育方面的要求，其设计知识结构的出发点是工学学科及其发展，在此前提下学习基础理论、专业基础理论和专业课程。所以应用型的工学硕士虽有从工程出发设计知识的要求，但它不能也不可能做到这点。正是因为这个构建知识结构的出发点，导致了高校与企业无法解决的矛盾:高校必须严格按照工学硕士的培养日标和规格，使培养出的学生在本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识。面企业对人才的要求相对高校来说就单纯得多，人才所具知识的系统性、深入性都不那么重要，关键是要能解决工程中的实际问题。尽管十多年来，高校为了满足企业的需要，对工学硕士的培养方式、培养环}J等各方面都做了改进，努力加强其工程性、实践性，但这仅仅是对工学知识结构的一种补充。应用型工学硕士无法解决的矛盾既是工程硕士产生的背景，也决定了工程硕士与应用型工学硕士的本质区别—工程为构建知识结构的出发点，在此基础上加深基础知识理论的学习，拓宽知识面。第二，从学生生源已有的知识结构看，工程硕士生多为企业骨干，他们有多年丰富的工程实践经验和很强的工程实践能力，这是他们相对于其他考生的优势所在。按照国家的要求使高层次人才培养达到统一规格、要求，这是完全应该的。但是在经过严格筛选后，在有限的学习时间里，根据考生自身的经历、能力优势，加深基础，拓宽知识面，使其在更深的知识基础背景和更广阔的知识视野中增强和提高其工程实践能力，这一方面将高等工程教育带入一个新的境界，另一方面也是工程硕士的生命力所在。
既然工程成为工程硕士构建知识结构的出发点，那么研究生的培养计划除了学校参与外，更重要的是要改变企业基本未能参与人才培养计划与设计的状况。工程硕士培养计划的主要设计者应该是企业和学校双方，面不仅仅是学校。企业应该根据企业的发展方向、计划及其面临的技术问题，来设计其中民期高级技术人才应具备的知识结构和能力水平。过去应用型工学硕士生的课程一般由学校和导师确定，课程设置主要是以导师从事的学科方向和现有课题的需要为原则，面这些课程人部分在研究生入学后就已经定了。然面人多数学生是带着企业的实际问题和课题来的，他们在课程学习过程中，往往发现一部分课程在他们的实际工作中用处不人，面他们认为在实际工作中有用的课程却没有安排。为了在有限的时间内完成学校规定的毕业学分，同时也为了能学到更多在实际工作中有用的知识，许多学生不得不在完成规定的课程之后还要额外选修其他一些课程，给这些在职学习的学生增加了不少负担，分散了他们许多精力，毕业以后往往还不能很好地适应企业工程和发展的需要。
因为出发点的问题，企业无法更多地参与学生培养计划和课程的设计，这就导致了在学生学什么、怎样学上，学校和企业之间产生难以解决的矛盾。以工程为出发点，既重视了企业的需求，也强调了学校加强学生基础知识和跟踪学科前沿的针对性，为学校和企业更民期、深入的合作提供了广阔的领域。
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