公共管理在职研究生PBL教学法的设计

在公共管理在职研究生教学中，必须结合课程的特点设计PBL教学环节与程序，以确保PBL教学模式能够有效地开展。PBL教学是学生和教师双方共同的事，在教学设计中必须确保学生成为积极主动的、能自主学习的学生，而不是被动地接受，教师也并非放手不管，而要适时地给予学生必要的指导，教师的指导贯穿于整个PBL的教学环节中。具体分析如下。

首先，分析问题与资源准备。在这一环节中，公共管理在职研究生需要对问题情境有清楚而彻底的理解，抓住问题的实质。公共管理中的实际问题所涉及的因素是多样的，让学生在小组内对问题进行分析，并且在基本问题下制作问题网络图。问题网络图越清晰全面，说明学生对问题思考的角度越是多元化。问题网络的描绘，可引导学生将多学科的知识结合起来，实现学科之间知识的联合。同时教师在学生分析问题的过程中给予适当的帮助，引导学生认识问题的实质，让学生尽快知道要解决实际的公共管理问题需要收集哪些资料，了解哪些信息，并且引导学生学会运用网络和电子期刊进行资源的收集和整理。

其次，小组讨论。小组成员之间进行信息和资源的共享与交流，在积极参与的民主讨论中设计解决问题的方案，通过相互之间的讨论与合作，进一步加深对问题的理解，并且提出切实可行的方案。公共管理在职研究生教师在展开PBL学习过程中确定合理的小组规模，将小组的组阁权力交给学生。小组讨论是培养学生团队精神，让学生懂得个人的发展在很大程度上依赖集体的发展，并且能够创造一种相互理解、尊重的融洽的平台，也是公共管理专业培养学生民主精神和作风的训练场。

最后，学习成果的课堂展示。通过学习小组的充分讨论后，学生形成对问题的解决方案，一般以报告的形式出现。学生在课堂上通过对问题的描述和解决方案的陈述，汇报学习的结果。公共管理在职研究生教师在这一环节中，可以通过提问的方式，针对学生的推理和思考进行提问，这不仅仅帮助学生去查找在学习过程中的遗漏，同时帮助学生培养批判性思维的能力。