工商管理在职研究生双语教学的普遍问题

我国加入世贸组织后，用人单位对于精通专业知识又能娴熟运用外语的复合型人才的大量需求，使得越来越多的高校认识到双语教学的重要性。那么，我国高校工商管理在职研究生双语教学存在哪些普遍问题呢？

问题一：师资力量匮乏。

双语教师承担着双重教学任务，一方面要向学生传授学科知识，一方面要帮助学生提高外语水平，这就要求双语教师不仅精通学科内容，而且必须是双语者。总体上说，我国是个单语国家，长期以来由于外语教学水平有限，学科教师中双语者很少。大学阶段的专业知识较为艰深，大多由具备多年学养的中老年教师才能教授，这部分教师外语基础一般比较薄弱，因此高校双语师资相对更为紧缺。

问题二：学生参与热情不高。

据一份对200名高校学生的调查显示，只有20。5%的学生认为有兴趣上双语课，大多数学生都对双语教学缺乏兴趣甚至有抵触情绪。一味指责学生不求上进或思想懒惰是有失公允的，高校学生的确有着双语学习的实际困难。

1、已过了最佳语言学习期。60年代，心理语言学家莱尼伯格提出了颇有影响的关键期理论。他认为语言是大脑的产物，儿童从两岁开始至青春期到来之前，即人出生后的10到12年，大脑最具可塑性，因为大脑侧化还未最后完成，两个脑半球都可以参与语言的吸收和理解，对于各种语言信息的接受处理也很快，语言习得能够自然而轻松地进行。因此在中小学进行的双语教学也正好利用了个体语言发展的黄金期。进入青春期后，多数人的大脑已发生了侧化，也就是左右脑半球确定了分工。神经系统不再有幼年时的弹性，学习语言就越来越难。大学阶段的学生很难象儿童那样自然习得语言，只有加倍努力才能通过语言难关。

2、语言基础薄弱导致专业学习负荷过重。由于双语教学在中小学也只是试点而没有完全普及，很多高校学生的英语基础都相当薄弱，四级考试已经疲于应对，如果再要求以英语为工具来掌握专业知识，也是力不从心。除了有极强学习动机和毅力的学生可能会自觉加大努力程度，大多学生更可能会采取消极应付的态度。没有学生的积极参与，双语教学不可能成功。