我国会计学在职研究生培养存在的问题分析

20世纪90年代末以来，我国在职研究生招生规模迅速扩张，每年以30%的速度增长。在1999-2004年的六年间，会计学在职研究生的招生人数由92225人增长到326286人，累计增长25.4%;同期，硕士生导师的累计增长幅度仅为78%，由65157人增长到115774人。在规模迅速扩张的同时，培养会计学在职研究生的师资力量、管理水平和其他软硬件设施等没有同步跟上。有的高校，一位导师带几十个在职研究生，培养质量如何保障，值得怀疑。

2005年11月，基于对多位跨国公司的人力资源主管的调查，麦肯锡管理咨询公司大中华区总裁高女德先生说，只有小到10%的求职者符介外资公司的会计、财务、工程等岗位的要求。除了水资源、能源和基础设施，人才是中国经济增长的最大瓶颈。基于这种局而，从2004年开始，多数高校的在职研究生学制改为两年，扣除在职研究生接近一年的毕业实习和找工作的时间，在职研究生真正在校学习的时间仅一年左右。一年的时间太短，在职研究生的培养质量很难得到保证。学位论文质量能够很好地体现在职研究生的综介素质，根据中国在职在职研究生教育信息网老师的切身体会，仅从在职研究生学位论文的质量来评价，两年制在职研究生的论文明显比三年制在职研究生的论文质量差。在职研究生教育应该是精英教育，应该培养精英，在教育资源有限的情况下，在职研究生的培养质量更为重要。从2008年开始，有些高校又将在职研究生学制由两年改回三年。

培养目标与会计学在职研究生考证的矛后。培养目标是对专业人才能力和知识结构的规定，它决定着培养模式、课程设置、教学方法和教学内容。长期以来，我国会计学在职研究生教育比较注重科研能力和创新能力的培养，偏重于学术能力培养。中国在职在职研究生教育信息网老师对国内25所高校会计学在职研究生培养方案的对比分析发现，绝大多数高校将培养目标确定为:培养具备坚实、系统的会计基础理论知识，有较强的科研和实际工作能力的高级专门人才。在此基础上，导师会根据每位在职研究生的具体情况和职业规划等制定详细的培养计划。然而，因经济环境和就业形势等的变化，各校的会计学在职研究生中会形成庞大的考证大军，相当一部分在职研究生将通过注册会计师考试和其他考试作为主要学习目标。资格考试的目标和在职研究生获得学习经历文凭的教育的目标有所小同，前者侧重于实务，强调专业知识的积累;而后者侧重于基础理论，更强调科研和创新等综介能力的提升，注重运用科学的方法解决实际问题的能力培养。知识可能会过时，但方法和能力却可以终生受益。目前，让各校导师比较头痛的问题是考证占去在职研究生很大一部分的时间和精力，使在职研究生没有充分的时间参与科研活动，没有足够的精力读书和写文章，从而很容易偏离导师制定的培养计划。

课程设置与会计学在职研究生需求的矛盾。目前，我国大多数院校的专业课程基本上采用以学科为中心的设计模式，这种模式对在职研究生的需要和兴趣考虑较少，阻碍了在职研究生的个性发展和创新意识的培养，也小符介当前学科交叉与整介的大趋势。2008年5月，某高校通过发放问卷和召开座谈会等方式，对该校2007级会计学在职研究生教育现状进行了调查。调查结果显示，有过半数的在职研究生对当前的课程设置、时间女排、课时结构小满意。绝大多数在职研究生认为，单一标准的培养方案和通用模块的课程设置，难以反映研究方向和职业规划的差异，建议学校能够根据在职研究生的职业规划和研究方向设置小同的课程模块;很多在职研究生认为课程体系的理论性太强，理论联系实际小足，希望增加实务课程，如《纳税筹划》、《法务会计》等;还有在职研究生认为某些课程和本科阶段的课程存在重复，在职研究生阶段应该增加《现代会计研究方法》课程的课时数。由于各校开展在职研究生教育的具体情况有所小同，我国会计学在职研究生教育还没有形成统一的课程体系，各点的课程结构差异较大，对跨专业招进来的在职研究生存在着专业知识如何“填平补齐”的困难。

中国在职在职研究生教育信息网老师对25所高校的会计学在职研究生的培养方案进行对比分析发现，各院校的课程设置小尽相同，但一般都可以分为基础课程、专业必修课和专业选修课三个模块。

基础课程是对基础知识和技能背景的学习，这类课程为后续的专业课程学习和研讨打下基础。各院校设置的基础课程一般包括《宏观经济学原理》、《微观经济学原理》、《计量经济学》、《经济学专题》、《管理学专题》、《统计分析》、《信息系统》或《数据库技术》、《战略管理》等。

专业必修课是对会计理论基础和基本研究方法的学习，一般包括《财务会计研究专题》、《财务管理研究专题》、《审计研究专题》、《现代成本会计研究》、《管理会计研究》、《会计研究方法》等。近年来，随着经验会计研究的升温，上海财经大学、厦门大学等还专门开设了《实证会计研究》、《实证会计理论》等课程。

专业选修课的设置与各院校的学科特色、师资力量、研究特长等有关，也与在职研究生的职业规划联系紧密。设置得较多的课程有《投资学》或《投资管理》、《税收理论》、《金融理论》、《会计职业道德》或《商业伦理》等。各院校的专业选修课的设置差异较大，例如:上海财经大学开设了《会计与财务经典文献选读》、《公司战略》等课程;北京大学开设了《投资理论专题》、《会计职业道德与责任》、《组织行为学》、《规划论》、《预测方法与预测技术》等课程;中南财经政法大学设置了《政府及非营利组织会计》、《会计监管与公司治理》等课程;上海交通大学设置了《投资项目经济分析》等课程;西女交通大学设置了《运筹学》等课程;湖南大学设置了《资本经营财务研究》、《资产评估研究》等课程;西南财经大学设置了《上市公司信息披露与审计》等课程;复旦大学设置了《会计(审计)与资本市场研究专题》等课程;南京大学设置了《企业组织理论》、《税收筹划与国际理财》等课程;浙江大学设置了《运筹学》、《小动产投资分析》等课程;中由大学设置了《企业信息化》等课程。

教学教材与在职研究生创新能力培养的矛盾。在职研究生教学和本科教学有很大的差别。本科教学虽然也强调互动，但更多的还是老师讲、在职研究生听，知识的传授更多;而在职研究生教学侧重于能力和方法的培养，主要培养在职研究生的科研能力和创新能力，注重问题的解决过程而小是得出结论，因而更强调在职研究生参与，课程讨论和互动明显多于本科教学。而目前很多院校的会计学在职研究生教学仍采用灌输式，老师讲、在职研究生听，老师写、在职研究生抄，老师考、在职研究生背。这种模式侧重于传授知识，而忽视知识的应用，小利于锻炼和培养在职研究生的判断和创新能力，明显背离了会计学在职研究生教育的目标。

根据对某高校的调查研究发现，在职研究生对教师课堂教学效果非常满意的仅占20%左右，基本满意的占30%，接近一半的在职研究生小满意。小满意的原因主要是课堂气氛沉闷、启发性小强、知识性的东西太多而专业前沿性的东西太少等。土浩等<2005)对北京、上海、天津、厦门、济南、武汉、南昌、成都等地的11所综介性大学和财经院校的会计学专业在读在职研究生进行问卷调查发现:71.8%的在职研究生希望老师授课时多涉及实务，43.3%的在职研究生认为专业老师授课与实务结介较少或基本没有，42.9%的在职研究生认为老师运用案例教学较少或基本没有。在问及经过在职研究生教育后个人得到的能力提高时，大多数在职研究生认为主要体现在理论方而，另外在个人素质修养方而也有很大提高，只有h%的同学认为实践能力有所提高。

在教材建设方而，目前我国大多数院校都没有专门、系统的针对会计学在职研究生的教材。大多数院校的专业课由授课老师指定参考书目、确定教学内容，有的任课教师用自己的研究成果或FFT课件取代教材，还有相当一部分高校课堂教学以研讨国内外相关文献为基础。这就使得在职研究生专业课教学的随意性较大，同一课程由小同的老师讲授，内容和风格迥异，这种状况使在职研究生的知识结构很容易受到任课教师的喜好和研究专长的影响，从而缺少系统性和可比性，也小利于各门课程的衔接。

通过上述分析可以看出，目前我国会计学在职研究生教育情况与社会期望、在职研究生本人的意愿等均有着较大差距。