教育学在职研究生生活世界情境的创设

“生活世界”是现代哲学家针对科学世界存在的弊端提出的一个概念，最早由德国现象学家胡塞尔做了较为系统的阐述。实质上“生活世界”就是一个人在其中生成的世界，是由人的生成活动所开展出来的世界，是人通过人自己的活动而生成的过程。下面就为大家详细介绍下教育学在职研究生生活世界情境的创设。

生活世界是能为人所感知、所把握、对人发生意义的世界，是人亲历的世界，关系的世界和生成的世界。亲历意味着人与生活世界发生的是真实的牵涉，别人不能替代自己生活，生活只能由自己开拓、创造和经历，生活的事件只能由自己面对，感受只能由自己体验，结果只能由自己承担。关系意味着人在关系之中，不仅在个体的生活之中，而且在他人之中，在社会之中，在历史发展之中。生成意味着生命在时间结构里的绵延和在空间结构里的扩展，意味着生活意义的不断寻找、印证和实现。因此在教育学在职研究生的教学课堂中，问题的提出一定是在学生生活世界提出的问题，而不是与学生生活相差甚远。

教育家布鲁纳说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。问题的提出者不仅仅指教师，也包括学生。教师要鼓励学生多观察，多思考，欢迎学生与老师争论。乐于质疑问难的学生说明他们正积极参与新知识学习。这样的学生才真正是学习的主人、课堂的主人。特别是对那些课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇于探索的前提下，与其一起讨论，让学生树立质疑的信心。不过，限于认知水平，有时学生提问题不知从哪儿入手，不知提什么样的问题，质疑往往显得零碎而散乱，有些还偏离了教学的重点和难点，因此，教育学在职研究生教师不仅要鼓励学生想问、敢问，还要培养学生会问。