关于职业技术教育学在职研究生培养的主要建议

进入新世纪,历史赋予了职业技术教育学研究生教育新的历史任务,就是培养和造就一批高素质的德智体全面发展的、适应未来经济社会发展需要的职业教育研究、教学与学校管理的高级专门人才和职教师资。为此,职业技术教育学在职研究生培养应当从如下方面进行改善。

(一)学科布局:由“政策导向”转为“需求导向”

过去我国对各学科学位点的评审往往是由政府主导的官方行为,是一种“政策导向”的学位审核机制,这在一定时间内对保障在职研究生教育质量起到了良好的推动作用。但随着我国在职研究生教育自身的日渐成熟,使得我们应当逐步考虑各学科自身的发展方向和社会对各专业高层次人才的多样化需求,应将研究生学位制度的审核转为一种满足自身需求为导向的机制,平衡学科布局。首先,要平衡职业技术教育学硕士、博士点的区域分布。为贯彻中央西部大开发战略和推动我国职业教育整体水平的提高,应加大对西部地区在职研究生培养的政策、资源与人才扶持力度。政府需通过宏观调控手段和有效的政策倾斜,加大西部地区硕士学位授权点的建设和发展,使学位授权点的地区分布更趋合理,促进东西部地区职业技术教育学在职研究生教育事业的共同发展。其次,在学校类型平衡方面,应当适当增加理工科院校、农林类院校学位点的数量。随着职业教育的发展趋向和职业技术教育学学科独立性的提高,要求职业技术教育学研究生培养向着具有工程背景、突出实践性、注重学生专业应用能力的方向发展,而师范大学和综合性大学由于缺乏工程技术或专业背景,难以完成职业技术教育学与工程技术等相关专业相结合的在职研究生培养工作。因此,这就需要在今后职业技术技术教育学学位点审核过程中,要考虑职业技术教育学在职研究生教育的这一发展问题,适当放宽理工科院校、农林类院校的审核标准,适当增加这类学校学位点的比例,以求能够逐步解决职业技术教育学在职研究生培养的发展问题。

(二)研究方向:由“大同小异”转为“特色研究”

我们认为今后我国职业技术教育学在职研究生培养过程中,研究方向的设置应当由过去的“追求一致”的模式转为“特色发展”。这种特色发展,包括如下三个方面:一是本质特色。职业技术教育学在职研究生培养定位首先要考虑其本质特色,突出职业教育实践性、应用性的特色,与其他教育学科区别开来。二是地方特色。不同的地区有着不同的经济、社会、文化、资源背景,而各培养单位人才培养多是为地方经济和社会发展服务的,因而必须凸显鲜明的地方特色,在职业技术教育学学科方向设置上,更应当突出所在地区的地方特色。三是校本特色。职业技术教育学人才培养的专业建设上应当进一步分类指导,凝练聚焦,明确各自的主攻方向。部属和地方师范大学以职业技术教育基本原理、课程与教学论和比较职业教育研究为主;工科类及专业类大学以技术教育原理、专业教学论、专业教学法研究为主;技术师范院校以职业师范教育理论、职教师资专业化发展研究为主;应用型本科院校则以技术应用型本科教育、技术教育原理、技术教育课程、技术教学论、技术教学法为主,从而避免重复研究和形成各自特色的研究方向。

(三)毕业论文:由“散乱选题”转为“聚合研究”

为克服当前职业技术教育学在职研究生毕业论文出现的选题散乱、浮躁、重复研究等问题,我们认为应当遵循我国职业教育发展方向和职业技术教育学自身发展的规律,在今后的职业技术教育学研究注重“四个结合”,其一,历史研究与现实研究相结合。从职业教育角度对古今中外教育家的思想、教育事件进行历史研究,挖掘其精华,并结合我国现阶段职业教育的现实进行研究。其二,国际研究与本土研究相结合。西方国家不仅具有成功的职业教育实践，而且产生了丰富的职业教育思想,他们的理念、思想、学说直接启迪、促进了我国现代职业教育的跨越式发展,我国职业教育学科研究应该吸纳、借鉴国外研究成果。其三,本体研究与跨学科研究相结合。职业教育学的研究对象是职业教育,是社会大系统的有机组成部分,由于其特质,从社会层面看,它与经济、社会的发展有着紧密的相互制约、相互促进的关系,职业教育学学科研究必须注重本体研究与相关领域、相关学科研究的结合。其四,理论研究与实证研究相结合。在今后的职业教育研究中,要努力克服惯用理论研究方法,尽量做好理论与实证研究的有机结合,以提高学科研究成果的准确性、逻辑性和简明性。

(四)课程设置:由“学科导向”转为“实践导向”

目前,我国职业技术教育学在职研究生教育课程模式,仍然是一种传统的教育学的“学科导向”模式,往往把陈述性知识放在优先地位,偏重理论和基础的内容,强调基本概念、基本事实、基本原理知识,忽视职业实践能力的问题。这样一方面在人才培养过程中重理论、轻实践,不能有效地培养在职研究生的实践能力;另一方面由于过于注重知识的系统性传授,忽视了知识与具体工作任务的联系,造成培养出来的职业技术教育学在职研究生无法适应社会需求,导致社会对职业技术教育学科认可度低的问题。作为实践应用性较强的职业技术教育学科,其课程设计的逻辑核心应当是工作实践,我们应当从工作结构而不是学科结构中获得职业教育课程结构,即转向“实践导向”职业教育课程,以工作实践为逻辑核心重构职业教育课程框架。把学生职业实践置于课程的中心,以工作任务为中心来组织课程内容,通过职业实践来促进理论知识的学习,让学生获得更多的知识。