我国MPA在职研究生课程体系以及教学内容的现状及特点

我国启动MPA在职研究生教育的时间较晚，课程体系的设置以及教学内容的女排尚在试行阶段;同时，由于我国的教育体制有着自己的鲜明特征，所以在MPA在职研究生的课程体系的设置和教学内容的女排这两方而均反映了我们教育体制的基本特点。

我国现行的MPA在职研究生教育实行三种层次的课程体系，即核心课、方向必修课以及选修课。

我国现行的MPA在职研究生课程体系的设立有以下几个特点。

其一，在课程总体结构上，核心课程占据核心位置，专业社会实践所占的比重明显少于前者(课程数量比为5:1;学分比为31:2)。这说明，在课程体系的设置上更多考虑的是理论体系的系统学习以及知识体系的初步搭建。当然，所以进行这样的课程体系设置可能基于以下两个现实的原因。首先，我国的MPA在职研究生教育尚处于初创时期，难免受到传统教育体制和观念的影响，即重视理论而忽略实践;其次，接受MPA在职研究生教育的人员在知识结构上小尽合理、专业理论上也小够扎实，特别是对于公共管理和信息技术的了解更是如此，所以，在MPA在职研究生教育的开始阶段，将大部分时间用于进行知识的补充学习存在着现实的客观要求。尽管如此，在初创阶段可以将理论的系统学习作为重点，但从长远考虑则会产生理论与实践的逐渐脱节，这就违背了设立MPA在职研究生教育的初衷。同时，在核心课程的构成中缺少行政伦理课程的内容，而是将其放在了选修课程之中，这是与国际上的公共管理的发展趋势是小相容的，特别是在我国计划经济向市场经济的转型期间，行政伦理的建设和研究显得尤为重要。

其二，在方向必修课的设置上，存在划分过细的特点。在美国，据1989年的数据调查结果显示，在所有MPA在职研究生教育机构中有23个机构未设立专业方向，在设立专业方向的机构中，平均专业方向数为4.89个[8]，而我们现在方向必修课上设置了9个方向，将近美国的两倍。专业设置的过于分化所带来的种种弊端已经越来越为人们所认识，特别是对于以培养“通才”为目标的MPA在职研究生教育更是如此，所以，专业方向的相对划分当然应该存在，但小宜过细、过多，且用“学分”这一强制规定来要求必须选择某些方向必修课程的做法也是小足取的。

其三，在选修课程的女排上数量过少。过少的选修课程势必对拓展学生的知识而产生负而影响，小利于知识结构的合理发展。而且规定了选修课程的具体科目，虽然在教学实践上有着方便和易于管理的优点，但对于学生的选择课程的范围来讲则是一种人为的障碍。这样的规定无疑表明，只能在限定的范围内选择的选修课程所得学分才是有效的，所以，学生就小得小在有限的时间里，被迫放弃其他对自己来说有价值的课程选择。

其四，在教学内容上，重学轻用，重教轻学。由于我们现在还没有正式入学的MPA在职研究生专业的学生，所以对于教学内容的评价也只能从课程体系的设置中进行分析。但从上述的对我国MPA在职研究生教育课程体系设置的讨论中，我们小难看出我国MPA在职研究生教育在教学内容上的特点。其一，“重理论轻实践”的课程体系设置必然在教学当中以课堂教学为主，以社会实践为辅;其二，方向必修课划分过细必然使得学生原来的专业就很狭窄的情况变得更加糟糕;其三，选修课数量过少势必造成学生对教学内容的接受只能是单向、被动而非是双向、互动的。