农业推广硕士在职研究生教育质量管理模式分析

由于农业推广硕士在职研究生教育以在职人员为主体，采取进校不离岗、集中授课的教学方式，因而多数培养单位农业推广‘硕士的管理模式与学术型研究生有较大不同。

农业推广硕士在职研究生大多具有比较丰富的实际工作经验，但生源之间初级质量差异仍然较大。有些新生与新生之间入学联考成绩相差儿士分到近百分，前一学历所学专业有农学门类，也有非农学专业，所从事职业有科技推广、教育、行政、管理等等，有的来自国家机关，有的来自基层农业产业部门。农业推广硕士在职研究生到校集中上课时间一般不超过6个月，实行导师(双导师)负责制，论文工作主要在本单位进行，与培养单位的联系不是非常密切等等。由于上述专业学位教育的特殊性点而造成的教育管理上的困难不一而足，这给建立一种科学有效的管理模式提出了较高的要求。从问卷调查结果来看，培养单位基本采取了四种管理模式。

占41% (13个)的培养单位负责组织农业推广硕士在职研究生的教学，其他由二级学院负责。农业推广硕士在职研究生的特点决定了必须采取分段集中上课的教学组织形式。教师的选派、课程的设置、教学过程中各环节如教学内容与教学方式的控制，都影响着农业推广硕士在职研究生教育质量。教学管理环节对初级质量和次级质量的形成起着承上启下的作用，由研究生院(处、部)进行直接管理，表明管理人员充分认识到这一培养环节对达到质量标准的重要意义。招生、录取等初级质量形成环节，由于有国家政策对报考条件的限制，有指导委员会指导性分数线的控制，研究生院(处、部)将权力和I:作量分解到各学院，既调动学院的积极性，又有利于宏观控制。在论文_「作阶段，实行导师负责制，研究生主要在工作单位完成论文，由学院在研究生院(处、部)的宏观管理下负责组织开题、中期检查报告和答辩，同样有利于权力和工作量的分解。

占31% (10个)的培养单位在培养农业推广硕士在职研究生过程中，仍由研究生院(处、部)负责全部培养环节。包括组织生源、报名、资格审查、组织入学联考、复试、录取等初级质量形成的环节，包括组织教学、任课教师的选聘、教学建设等次级质量的形成，也包括导师遴选、论文质量监督、组织评审、答辩等终产品质量的形成过程。这种管理模式的优势是研究生院(处、部)能够直接控制各个环节，根据培养进程调整工作重心，职责分工二明确，处室相互配合，共同完成农业推广硕士在职研究生教育过程的各项工作，具有管理的直接性、及时性和全面性，便与沟通信息和反馈，但这种模式仅限于规模不大的培养单位。但这种管理模式需要研究生院(处、部)在处理宏观管理1几作的同时，还要对招生、培养、答辩等环节的微观事务进行管理，牵涉的!一作人员较多，精力投入较人，也可能由于各管理人员对专业学位教育的理解不同，造成管理质量问题。但在农业推广硕一卡教育发展初期，由研究生院(处、部)负责全部环I仍不失为一种相对稳妥的管理模式。

占9% (3个)培养单位采取了全部环竹由某一个止级学院负责的组织管理形式，有1996 ( 6个)培养单位采用了其他组织管理形式，均为不足取的管理组织形式。任何一个一级学院都没有全面管理农业推广硕士在职研究生招生、培养、论文答辩等全部环}i的能力和经验。研究生土管部门对其管理、控制是比较松散的。“采取其他方式”的培养单位，土要是将农业推广硕士在职研究生送到其他单位“代培”，在“代培”单位学习公共学位课和核心课程，学习领域课和做论文开题、中期检查、论文答辩时同原培养单位。显然，这种管理形式不利于控制教学环节，很难保证农业推广硕士在职研究生达到知识标准，也不利于各项管理规章制度的建立健全。调查还表明，采取其他方式的大多是2003年新增农业推广硕士在职研究生培养单位，招生人数少，缺乏培养、管理经验，在人员配备、组织制度落实等方面不够健全和完善。

美国学者J. Thomas. Cannon曾提出组织发展的五阶段理论，认为组织的发展要经历“创业”、

“职能发展”、“分权”、“参谋激增”和“再集权”阶段，发展阶段的不同，要求有与之相适应的组织结构状态。农业推广硕士在职研究生教育是高层次应用型人才培养模式，是以非全日制研究生为培养对象，以进校不离岗为主要学习形式，以提高专业技术能力、更新专业知识为主要目的，这种培养制度由于其与学术型研究生在培养目标、培养方式等方面的差异，特别是在刚刚发展了三年多的初始阶段，多数培养单位缺乏培养应用型研究生的管理经验，管理组织形式上处于探索时期，因而教育质量管理体系、组织管理体系也有所不同。2003年12月教育指导委员会组织的调研表明，农业推广硕士在职研究生管理模式也在不断的改进过程中。一些2000年开始招生的单位管理模式有所改变，由原先的一个部门(人)负责所有环节(从招生到培养，到开题、到论文答辩)，发展为与学术型研究生管理分致，即农业推广硕士在职研究生的招生由招生办公室负责，教学由培养处(科、办)负责，学位论文中请、答辩由学位管理处(办、科)负责，分__厂更加专业化、规范化，部门的职能化、专业化程度不断提高，分权程度增加，使组织目标的每项内容都落实到具体的岗位和部门，同时又相互协调配合，共同对每一质量要素进行管理和控制，使其朝着有利于培养目标的方向发展。