人力资源在职研究生主体性教育思想探析

主体性教育思想要求确立和提高人的主体地位，充分释放和发挥人的巨大能动作用，让他们意识到并主动地追求和实现个人在教育过程、自我发展中对未来社会的价值，充分调动积极性，能动地进行学习、工作与社会生活，为成为所需要的、既全面发展又有个性特点的、富有主体性的人而奋进不已。下面就为大家详细介绍下人力资源在职研究生主体性教育思想。

首先，传统的教育思想“不承认或不完全承认受教育者作为个人是自由、自主和有尊严的，否认受教育者的选择自由和选择能力，否认受教育者即教育最终的主体。”这种教育思想过分注重教育适应社会的价值而忽视教育促进个人发展的价值，当社会价值和育人价值发生矛盾和冲突时一味以牺牲育人价值为代价去迎合社会的需要，盲目地急功近利地跟在社会要求的后面跑。

其次，传统教学方法只把人力资源在职研究生当作教育对象看待，没有看到人是主体，具有能动性、创造性和自主性。对学生的发展，只强调社会制约的一面，抹煞相对独立的一面；强调外因的一面，忽视内因的一面，把学生的发展看作是教育注人的结果。因此，在课堂上，一味老师讲、学生听、满堂灌；在教育活动中，则是老师说了算，学生跟着转，严重压抑了学生的主动性和积极性，束缚了学生的个性和创造性，培养了一批唯唯诺诺、平庸驯服的“书呆子”。

主体性教育要求唤起学生的主体意识，确立学生的主体地位，发挥学生的主动精神，促进学生生动活泼地成长。在教育过程中，教育者要把学生当成有自主意识的主体，让学生掌握自身发展的主动权，成为自身发展的主人，教育者的作用在于推动学生的发展，而不是塑造或代替他的发展。教师更多的是一名向导和顾问，一位交换意见的参加者，而不是建立在学生被动与无知基础上的专断的权威。

最后，主体性教育思想实施的物质条件是适当的教学组织形式。近代教育为扩大教育民主，提高教育的效率、用班级授课制取代了古代社会的个别教学组织形式。班级授课制的出现，一面把越来越多的“人”吸收到教育过程中来，一面反而更加无视各个教育对象的存在。班集体作为教育对象横亘在教师和各个学生之间，成为各个学生的“替身”。“教师实际上面对一个抽象的无人身的“学生”授课，撇开了教育对象的差异”，致使以学生为容器的“灌输式”、“注人式”教学方法大行其道。社会发展到今天，在强调发展个性的呼声中，改革课堂教学成为教育改革中的重要方面。在我们还不能废止班级授课的时候，可以从教学模式上进行改革。