现代意义的双证在职研究生教育首先在德国发源，然后被引入美国、英国等其他国家，并在各国经适时调整，形成各具特色的双证在职研究生培养模式。对双证在职研究生教育及其培养模式的研究一直是国外学者极为关注的话题。

20世纪70年代末80年代初，R.Rothwell和Rothberg等人在对创新的研究中提出了创新过程的动态化、集成化和综合化的观点，将大学、科研机构纳入创新的主体范畴，与企业共同成为创新的主体，奠定了产学研合作创新的理论基础。L. V AzarofF、R. Rothwell和K.Bo贝e等人的研究采用实证分析的手法主要侧重于从大学的角度解释合作行为产生的要素特征，但没有形成理论体系。80年代后期，美国经济学家J. P.Grander第一次采用数理分析的方法，用数理描述和过程分析对产学研合作行为进行了研究，这标志着对产学研培养人才的研究进入了系统化的阶段。以Turpin.T.(1996)和S.Garrett等学者从宏观制度角度剖析了不同制度环境下的合作特征。Gibbons. M. C 1994 )总结上述观点，提出了知识生产方式的两种模型:传统模型和现代模型。F. Bidault和W.A. Fisher则从微观项目层次，应用现代厂商理论，探寻在不完全的市场环境中，合作项目的最优制度安排。’

在我国，从正式建立双证在职研究生教育制度至今还只是近几十年的事。随着改革开放的深入，我国双证在职研究生教育进入一个崭新的发展阶段，在多年努力下，我国双证在职研究生教育获得空前的发展，对双证在职研究生教育的研究也取得了一定的成果，其中对双证在职研究生培养模式、合作教育、产学研合作、校企合作、协同式培养等领域的研究，对本文的研究都有起到了很好的支撑。

国内学者对联合培养的研究主要集中在产学研合作的领域。产学研的结合点可能很多，但是比较集中体现双方利益的主要是培养人才和发展科技。大学与企事业之间的产学研合作的内涵十分丰富，它既包括合作教育，也包括产学双方科研方面的合作。2企业的发展要靠高质量的人才和科技进步，而这正是大学的优势。双方在科技上的合作，既可以使大学直接为企业服务，又可以使大学从中获得企业对人才培养等多方面的支持。

刘力认为，大学与企业的产学研合作过程首先是一种学术性的产业活动过程，其次又是产业性的学术活动过程。作为产业性活动，它与其他产业活动有共性，但又有其个性，个性在于这种产业活动的根本性质是创新。科学研究和技术开发是产学研合作的学术基础和前提，起到技术推动作用，以导向创新。他主张从三个层次来理解产学研合作的本质:首先它是学术性的产业活动，又是产业性的学术活动，是学术性与产业性的统一;其次，它是科学研究、技术开发、生产试制和市场营销的统一;第三，是以创新为核心，由企业、高等院校、科研机构、政府和中介机构等构成的网络系统，该系统中各行为主体之间需要的积极互动。‘笔者基本认同他的这种说法，同时也认为产学研合作具有很强的教育功能，为此，产学研合作实质上兼备产业性、学术性、教育性的特征。

曾宪军、刘欣欣在对产学研合作的必要性分析后指出“产学研合作教育是科教互动发展的客观需要:其一，它是实现培养有专门知识和技能的人才的教育为社会主义经济建设服务，科技面向国民经济建设主战场的需要;其二，不仅有利于提高人才培养质量，拓展科研领域，促进科技成果尽快转化为生产力，而且有利于学科建设，按照社会需要和发展趋势调整学科和专业，推动学校的各项改革;其三，是学校克服办学经费困难的途径之一;其四，是高等工程教育发展的必然趋势。”

以上学者关于产学研合作的动力分析比较全面。既考虑到了企业，又考虑到了大学，也考虑到了外部环境对企业和大学的要求。但是，这些分析偏重于宏观方面，缺乏微观、中观分析。

刘惠林、尹晓岚、赵滨总结了企业投资培养有专门知识和技能的人才的教育的途径和形式主要有:(1)兴建学校教学与生活设施所需的全部资本都由大企业投资的办学形式。(2)由众多合资者共同投资、共同经营，并按照出资比例分享利润，分担风险的办学形式。(3)校企双方合作者共同举办。或者使用另一种分类方法:(1)对学校给予资金、设备等物质上的资助;(2)企业与学校进行教学、课程开发等方面的合作，组成教学、科研、生产联合体。(3)企业独立办学和校企联合办学。

石火学总结了产学研合作教育模式主要包括以下几种:(1)“三明治”模式和“交替型”模式。(2)继续工程教育模式。(3)工程研究中心模式。(4)企业博士后工作站模式。(5)校内产学研结合模式。(6)大学科技园模式。张炼认为产学研合作教育开展的形式有:(1)工学交替形式;(2)预分配的“311”形式;(3)中后期结合形式;(4)结合实际任务的形式。蒋茂东(2003)把校企合作培养人才的模式分为五类:(1)“三明治”模式和“交替型”模式;(2)双导师、双基地培养模式;③以企业为中心的校企合作模式;(4)校企合作共建实习基地模式;(5)继续工程教育模式。

以上研究对推动产学研合作教育发挥了重要作用，值得我们吸取和借鉴，也为本文的研究提供了理论支撑。但是，这些研究大部分关注的重点在于大学本科、专科教育和中等职业教育，对在产学研合作中如何开展双证在职研究生培养缺乏研究。本文将在借鉴上述研究成果的基础上，除对产学研结合的双证在职研究生培养模式进行研究之外，还将探讨中外合作、校所合作等双证在职研究生联合培养的模式。