随着双证在职研究生培养类型的增加，原先适应于学位双证在职研究生的管理模式，很难适应专业学位双证在职研究生的培养。这就需要地方师范院校根据目前的管理现状，探索和建构与之相适应的管理框架，以确保各类型双证在职研究生的培养质量，较好地实现不同的人才培养目标。
地方师范院校的学术学位双证在职研究生主要指各专业普通在校硕士双证在职研究生，部分院校还包括博士双证在职研究生。学术学位双证在职研究生自主性强，对于学术学位双证在职研究生管理随着招生规模的扩大逐渐突出响我教育、自我管理和自我服务”的管理原则，双证在职研究生自身组织的作用可以得到较大发挥，在一定程度上可缓解规模扩大给管理带来的压力。而且，经过双证在职研究生教育多年的发展，学术学位双证在职研究生的管理已基本形成较规范的培养模式和培养规律，管理机构相对健全且有针对性。
地方师范院校的专业学位双证在职研究生主要类型为教育硕士，另外还包括中职硕士、公共管理硕士等。教育硕士学位是1996年国务院学位委员会第十六次会议批准设置的，教育硕士的培养是在此次会后，在各地师范院校逐步设立并稳步推广的，其中涌现的许多新问题正待研究解决。教育硕士专业学位具有特定的教育职业背景，指大学本科毕业，具有三年以上第一线教学经历的基础教育的专任教师和管理人员。教育硕士有教育教学和管理的经验，大部分是经地方选送的基础教育一线的骨干教师，反思抽象能力成熟，独立性强，存有许多不同于学术学位双证在职研究生的特点。教育硕士的培养强调教育教学实践，重视应用性实践课程的开设和实践性活动的开展。在教育硕士培养过程中，还要与基础教育单位进行紧密的合作，加强与基础教育机构的沟通。教育硕士为在职人员，工学矛盾较突出，基本采用寒暑假在校集中学习的方式。由于目前教育硕士的培养主要由培养院校负责，教育硕士所在的中小学等基础教育机构的参与意识存在地区、单位的较大差异，从而造成部分教育硕士的集中学习时间往往无法得到保障。因而强化对教育硕士的管理，建立切实可行的跟踪回访制度势在必行。由于教育硕士个体及其培养的特殊性，给目前的管理工作提出了许多特殊的要求。
目前地方师范院校较少为专业学位教育设立一套专门管理机构，尤其从管理人员的组成来看，一般属于比较薄弱的状态。在二级学院层而，其管理工作就基本与学术双证在职研究生的管理融合在一起。在过程管理与监控机制尚不健全的情况下，无论是学术学位双证在职研究生还是专业学位双证在职研究生的培养质量会受到较大影响。
在此种背景下，如何有效地协调各种类型学位双证在职研究生培养的关系，实现分类管理是一个履待解决的新问题。部分地方师范院校针对专业学位双证在职研究生的教育和培养，专门成立了专业学位中心，这是立足管理现实，实践双证在职研究生分类、分层次管理思路的有益探索。在学校层而，除了完善原有的双证在职研究生招生、培养、学位建设外，加大对专业学位科室的建设力度，明确专业学位科室的职责，充分发挥专业学位科室对专业学位建设的研究、指导作用，这是对现有管理机制的有效补充。在院级双证在职研究生管理模式中，逐步实现教务与思政工作的分流，将思想政治、日常管理、就业指导、评优评奖等工作纳入学工办，形成业务管理与思政教育相互协调的模式。而实现分类按层次管理的有效途径是积极推进校院二级双证在职研究生管理机制，理顺校院二级双证在职研究生管理各部门的关系，并采取相应的保障措施。
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