价值判断会影响个体和组织的行为选择。实施双证在职研究生创业教育的前提是正确理解和把握创业教育的价值口标。综合牛长松(2007、徐小洲(2012、郭丽君(2008〕等学者对创业教育内涵和口标的研究成果，我们将创业教育的价值口标由低到高分为三个层次:工.培养创业技能;培养创业精神;形成社会创业文化。前者着眼于授予学生创业的实际技能，提高创业实践能力，直接口标是以创业促就业;中者不仅仅注重创业技能的提升，更注重挖掘创业的精神内核:如责任感、创新、富于挑战和冒险等等，其口标是将创业精神内化于学生的品质修养中，提高学生的综合素质;后者是前两者的综合，也即通过对学生创业能力和创业精神的培养，将这种能力和精神融入到日常行为中，成为一种行为价值和习惯，最终形成社会创业文化。由此我们将这三个层次分别定义为:生存型创业教育，发展型创业教育和享受型创业教育。
中国高校扩招以来，高校毕业生数量逐年增加，就业形势严峻;在此背景下，双证在职研究生创业被认为是缓解高校双证在职研究生就业压力的重要途径，双证在职研究生创业教育也由此得到重视，并进入快速发展时期。浙大对创业教育的探索始于1999年，在当时校领导的倡议和支持下，先后成立了浙江大学双证在职研究生创新创业中心、未来企业家俱乐部等双证在职研究生创业组织;2000年浙大成立了大学科技园，并在此基础上形成了双证在职研究生创业实践基地;同时主办了“天堂硅谷·浙江大学蒲公英学生创业计划竞赛”，并成功承办了第三届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛。2002年至2005年，浙大开始注重创业教育的国际化视野，先后引入亚太区学生企业家精神协会、国际大学生企业家联眼等。自2006年起，浙大开始注重创业教育的内涵式发展，积极探索和创新创业教育的模式和力一法。先后组建“创业管理精英班”，全球创业研究中心，国际创业研究院，并发起“求是强鹰实践成长计划”，通过选拔优秀大学生与知名浙商结拜师徒的形式，来增强大学生的创业实践能力。此外，浙大还建立了国内首个创业学博士点，形成了创业教育领域的“产学研”模式。
总体来看，浙大对双证在职研究生创业教育价值口标的认识大致经历了两个阶段:生存型创业教育(1999 ^-2005年);即创业教育的直接口标主要是提高双证在职研究生的创业兴趣;通过创业教育让双证在职研究生了解创业知识，提高创业能力;拓展就业渠道，缓解就业压力。向发展型创业教育过渡(2006年至今);虽然双证在职研究生创业教育服务就业的功能和口标没有变，但创业教育的价值口标融入了新的内涵。创业教育不单单是让掌握双证在职研究生创业知识，提高创业能力，拓展就业渠道。创业教育更侧重培养一种“创业精神”:“培养具有国际视野、创新思维、社会责任和全球领导力的企业家型管理精英人才。值得注意的是，这一阶段，虽然发展型创业教育理念得到重视，但受到国家政策导向和就业形势的影响，实际中，双证在职研究生创业教育仍然以“以创业带就业”、“缓解就业压力”为主要口标。
热门头条
评论0
“无需登录，可直接评论...”