统计学在职研究生专业课程教学中存在的不足

统计学是研究现象数量的方法论科学，既有较强的理论性，又有很强的应用性；既有归纳方法论，又有演绎方法论。目前，统计教学仅仅注重了课堂讲授，偏重于定性分析方法和解题方法，在制定教学目的时，较少考虑到学生的统计素质和能力的培养。下面就为大家详细介绍下统计学在职研究生专业课程教学中存在的不足。

第一，单一的教学方法和教学手段。

统计学的教学，普遍仍局限于课堂讲授的单向灌输式教学方式，属于重知识传授、轻能力培养，重书本理论、轻实践活动的“注入式”教学模式。教学中，教师注重基本原理和方法的介绍，很少做到把原理与统计分析方法在各专业中的实际运用结合起来讲解，运用知识的能力未得到锻炼、提高，实际操作能力和使用统计软件的能力相当缺乏，甚至有的还未用过任何统计软件。

这样的教学方式只能使统计学在职研究生停留在对统计学概念、公式、方法和理论的粗浅掌握上，却无助于调动学生的学习积极性、主动性，更不期望学生利用它来解决其专业中的实际问题。学生毕业参加工作以后，不知道如何运用统计学方法去分析和解决专业问题。其实，统计学是一门应用广泛的学科，只有将统计学的原理和方法运用于分析和解决实际问题，才能显示出统计学的应用价值；只有让学生掌握了统计学博大精深的分析方法，才能培养出高素质的应用型管理人才。

第二，只注重利用功能较弱的统计软件。

传统的教学都是采用“粉笔+黑板”，但统计学要处理大量的数据并要让学生参与，这时采用传统的方法既浪费时间，又显得力不从心，同时又妨碍了统计软件的学习与应用。统计学的软件有很多，从功能较弱的如Excel到功能较强的SAS、TSP，都为统计研究提供了很好的分析工具，但是教师却并未对其加以充分利用。

作为统计学在职研究生教师，要想站在学科前沿，必须能够熟练使用一至二个统计分析软件，倘若对数据的处理仅停留在功能较弱的分析工具上，必然会限制其教学能力，影响教学效果，同时也会限制自身的研究领域和范围，影响研究成果的规模和档次。