西方经济学在职研究生传统教学模式探讨

对教学模式的研究与运用首先要持有这样一种观念：没有万能的、完美的教学模式，我们能做的，应该要做的是根据具体学科课程的特点，具体内容类型，以及教学模式本身的特点进行灵活的选用。对传统的西方经济学在职研究生教学模式，论者的主要的观点是：认为传统教学模式不是一无是处，而正相反，它有其无可取代的优势。只是关键的问题在于，教师们总是不肯在这基础之上学习与运用其它教学模式，不肯去尝试其它模式教学，那么其教学模式就变得单一，这必然会使教学质量无法取得突破性的提高。

因为采用传统“讲解——接受”教学模式，可以在短期内实现对学生进行知识的传授。优秀的西方经济学在职研究生教师可以比较清楚这一门课程的内容框架，研究历程，大致明白学习过程中学生在理解哪些知识可能会有困难，哪些知识可能更为容易理解，这样就避免学生在学习上少走许多弯路，从而使教学显得有效率。

这里之所以用“大致”和“比较清楚”这两个词，原因在于西方经济学在职研究生教师再怎么有专业的教学经验，专业知识再丰富，在教学过程中总会不经意地会带着教师个人的个性偏好。有些教师更为注重对学生进行分析方法上的培养，有的则更关心学生掌握基本的经济知识。有些教师更偏爱理论说教，而有的教师则可能认为应该都会学生学会用各种分析工具、各种分析方法来分析一些事实，从而证明理论、发展理论。而老师总会倾向于自己所持有的教学观念而不愿意接受来自他人的教学观点，常常对自己的教学经验深信不疑，由此而总是运用传统的、单一的教学模式。

如果教学模式过于但一，那么教学过程中西方经济学在职研究生教师带着个人的风格就会影响着一群学生。观察中许多教师没有注意到这一点。甚至有的教师错误地认为，教师的工作年龄越长，教学经验就越丰富，教学效果就越好，教学质量就会越高。论者认为这是很不可取的观点。对于好的经验来说，对正确的教学知识的积累来说，教学年龄越长就可以有更多的积累，当然会更容易使教学活动有效进行，促进教学质量提高；但是对于一些教学中存在的缺点，如果教师不能做到不断反思并及时地纠正，那么随着教学年龄的增长，也就同样会是一个偏见不断积累的过程。所以可以说一个教师的教学能力并不一定与其教学时间(年龄)呈现正的相关关系。年轻的教师可能需要老教师的帮助，同时一个年轻的教师也完全可能比老教师更能提高教学质量。