建构主义教学理论对优化新闻学在职研究生教学的启示

建构主义教学理论重视学生的个体差异，认为学生都有各自不尽相同的经历和生活背景，在学习新的课程以前，已经储备了一定的知识与经验，对客观世界已经形成了自己的看法，而新的学习活动都会与这些先前的知识、经验和观点相互连接、相互碰撞。学生对新的知识不是被动接受，而是在前概念或前知识体系的基础上进行转变。下面就为大家详细介绍下建构主义教学理论对优化新闻学在职研究生教学的启示。

首先，新闻专业教学中师生角色应打破传统的以教师和教材为中心的理念。传统课堂上，学生是知识和信息的被动接受者，在理论知识的讲授过程中，学生对抽象性较强的理论内容的理解比较吃力，单纯的灌输式教学更是枯燥、乏味，很难吸引学生的兴趣，教学效果不理想，而建构主义指导下的新闻学在职研究生课程教学，让学生通过自主学习和团队的合作深入参与到整个教学过程中，能够充分调动学生自主学习的积极性，发挥他们的能动性和创造性，并成为教学的主体。

其次，在建构主义学习环境下，教师要成为整个教学活动的设计者、组织者和实施者，教师要对教学问题具有高度的敏感度，善于利用情景、协作、会话等学习环境要素，及时提出并解决实践中出现的问题，使学生有效地实现对所学知识的意义建构。

最后，在新闻学在职研究生教学中，教师要具有全局意识，首先应学会教学总体设计，根据新闻专业课程的教学目标和教学内容，针对学生的认知水平和实践能力，并考虑到可能出现的问题，提供真实的新闻故事或营造现实的新闻情境，组织学生进行调查、思考、分析、讨论等活动，为学生营造宽松的讨论氛围和自我展示的空间。同时，教师必须一改说教者和演讲者的角色，不能把自己的观点强加给学生，教师应该在学生讨论的关键环节或者由案例的个别事实上升到普遍性意义和理论高度时，加以指导或引导，使新闻专业教学达到较高的水平。