建构主义美学在职研究生教学分析

美学知识的主观性并非随意性。虽然美学著述浩如烟海，美学内涵难以明确，但各类美学观点都是在吸收、借鉴前人美学思想以及人文文化与科学文化研究成果基础上提出的。美学在职研究生知识结构的形成也不是随心所欲的，是与学习共同体一起协商、交流的结果。

美学在职研究生教学必须改变教师为中心或学生为中心的单向思维，实现“双重超越”，才使教学过程中交流与对话成为可能。正如有人指出：“在设计教学渠道之时，我们既要充分尊重教师的导向作用，也应客观体认学生是教学环节的主人，师生是一类双向沟通的关系。”

美学学科的迅猛发展使美学知识更新频率加快，单靠美学在职研究生教师或学生完成美学教学任务愈来愈困难。“双重超越”并非在美学课堂贯彻一种“消解中心”和“解构神圣”的玩世不恭的学习态度，而是改变“教师为中心”或“学生为中心”的僵化思维，让中心“流动”起来。

在课堂教学中，根据教学内容的安排和教学情境的变化，有时教师处于中心地位；有时学生处于中心地位；有时教学媒介处于中心地位；有时教师与学生皆处于中心地位——双方可就某些问题进行平等地对话与交流。为帮助学生在众多美学资源中建构个体审美知识，美学在职研究生课堂教学中心是“流动”的。这可有效分解教学内容，促进教师与学生角色转换，激起学生学习兴趣与欲望。