教师的职业特点决定了教师多数时候都是处于自我努力、自我研修班的单打独斗状态。但随着社会和学校对教师要求的不断提高，教师也迫切希望获得一个与其他教师进行知识、信息交流和共享的平台，获得一个能促进白身发展和成长的外部支持系统，而主题式的团体研修班模式恰好满足了教师的这一需要。随着主题式团体研修班在校本教研和教师培训中的普遍运用和开展，各种问题也接踵而至。其中，最突出的就是主题式团体研修班的低效性问题。其主要表现有:
(一)研修班主题缺乏针对性
随着社会的日益变化，教师在学校中面临的问题也越来越复杂多样，教师除了要应对专业发展方面的教研、科研问题之外，还要面对班级管理(如师生关系、家长沟通等)、白身的个人成长(如职业生涯规划、职业倦怠和高原期突破等)以及学校管理中的诸多问题。所有这些都给教师带来了前所未有的挑战，所讨论问题的范围也不局限于专业范围。因此，从问题中选议题已成为学校和教师专业发展的一种必须，但目前学校中的很多团体研修班活动还不能有针对性地选择适切的研修班主题，也无法满足教师白身发展的多样化需要。
(二)研修班程序缺乏组织性
有些学校在团体研修班活动之前既无计划也无准备，既没有选定的议题，也没有预设的组织程序。有时是临时决定，大家根本没时问准备;有时只是现场讨论一下当天的议题，常常是你一言、我一语，看似热闹，实则低效，等等。虽然在这些情形下，可能也会挖掘出一些问题，但由于准备时问仓促，教师无法进行充分的探讨和分析，很多时候也就止于“提一提就算了”，或者是“且听下回分解”。
有些学校在团体研修班活动之前虽然确定了很好的议题，且教师们也都是有备而来，但由于缺乏主持人和组织者的引导，团体成员的投入和参与的积极性并不高，只是由培训讲座的“一言堂”变成少数儿个人的发表会，多数人沦为了旁听者，在研讨中没能实现真正的互动和多数人的参与。目前，担任团体研修班主持人的主要是教研组长、学科带头人、骨干教师和各级教师培训工作者(如教研员、高校教师、教育专家等)，他们既有丰富的理论知识也有足够的实践经验，但由于缺乏团体会谈的组织技巧和方法的专门培训，缺乏对团体成员的协调能力，无法组织和架构起有效的团体会谈，因而使团体研修班活动的效果大打折扣。
（三）研修班成果缺乏连续性
在主题式团体研修班活动中，教师们通过讨论、交流，经常会产生一些很好的想法和提议，但这些想法是否值得实践、在实践中的效果怎样、是否在此基础上又有了新的收获等，则常常是既无人监督，也无人反馈。因此，一场热闹的讨论也就不了了之了，本应有作为的主题式主题式团体研修班也常常被曲解为“搞形式”、“走过场”的代名词，既无法形成系列化的主题研究，也未能在教师日常的教研生活中发挥出其应有的效益。
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